Benjamin Möbus

Benjamin Möbus lehrt und forscht in den Erziehungswissenschaften der Universität Vechta. Nach seinem Lehramtsstudium (Lehramt für Gymnasien in der Fächerkombination Englisch, Geschichte und Politik & Wirtschaft) an der Johann Wolfgang Goethe-Universität Frankfurt am Main und einer fünfjährigen Tätigkeit als Gesamtschullehrer arbeitete er zunächst als Wissenschaftlicher Mitarbeiter in der Anglistik der Universität Vechta (Arbeitsbereich: Didaktik der englischen Sprache und Literatur) sowie anschließend als Teilprojektkoordinator im Projekt 'BRIDGES II – Werkstatt Digitalisierung in inklusiven Settings;’ seit 2020 wirkt er an deer Universität Vechta als Wissenschaftlicher Mitarbeiter und Lehrkoordinator mit. Zu seinen Lehr- und Forschungsschwerpunkten zählen insbesondere die Chancen und Herausforderungen der Digitalisierung (in inklusiven Settings) sowie die Implementierung von Kinder- und Menschenrechten in Schule und Unterricht.

Die beruflichen Stationen im Überblick:

Promotionsprojekt

• “Believe you can and you’re halfway there” - Fachspezifische Lehrer-Selbstwirksamkeitserwartungen von Englischlehrkräften der Grundschule - Eine Fragebogenentwicklung (betreut von Prof. Dr. Eva Wilden [Universität Duisburg-Essen] und Prof. Dr. Henning Rossa [Universität Trier])

Forschungsschwerpunkte

• Chancen und Herausforderungen digitaler Medien in inklusiven Settings
   
• Potentiale digitaler Medien im Fachunterricht – Schwerpunkt: Fremdsprachenunterricht der Sekundarstufe I

• Motivationale Orientierungen, Überzeugungen und Einstellungen von Lehrkräften (insbesondere Lehrerselbstwirksamkeitserwartungen)
   
• Kinder- und Menschenrechte in Schule und Unterricht

Lehrveranstaltungen an der Universität Vechta

SoSe 22

• asp001 Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe E
• asp001 Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe F
• asp001 Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe G
• asp001 Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe H
• asp001 Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe I
• asp001 Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe J
• asp001 Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe K
• asp001 Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe L
• asp001 Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe M
• asp001 Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe N
• asp001 Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe Q
• asp001 Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe R

WiSe 21/22

• bwm006.2 Gestaltungsmöglichkeiten von Inklusion in der Grundschule - Gruppe A
• bwm006.2 Gestaltungsmöglichkeiten von Inklusion in der Grundschule - Gruppe B
• bwm006.2 Gestaltungsmöglichkeiten von Inklusion in der Grundschule - Gruppe C

SoSe 21

• asp001 Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe C
• asp001 Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe D
• asp001 Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe E
• asp001 Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe F
• asp001 Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe G
• asp001 Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe H
• asp001 Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe I
• asp001 Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe J
• asp001 Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe K

WiSe 20/21

• bwm006.2 Gestaltungsmöglichkeiten von Inklusion in der Grundschule - Gruppe C
• bwm006.2 Gestaltungsmöglichkeiten von Inklusion in der Grundschule - Gruppe D
• bwm006.2 Gestaltungsmöglichkeiten von Inklusion in der Grundschule - Gruppe E

SoSe 20

• BWM-14.2 Inklusion - Gruppe B
• asp001 Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe K
• asp001 Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe L
• asp001 Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe M
• asp001 Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe N
• asp001 Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe C

WiSe 19/20

• BWM-3.1 Auseinandersetzungen mit Grundlagen von Inklusion - Gruppe E
• BWM-3.2 Gestaltungsmöglichkeiten von Inklusion in der Grundschule - Guppe A
• BWM-3.2 Gestaltungsmöglichkeiten von Inklusion in der Grundschule - Guppe B
• BWM-3.2 Gestaltungsmöglichkeiten von Inklusion in der Grundschule - Guppe E

SoSe 19

• BWM-14.1 Heterogenität - Gruppe B
• BWM-14.2 Inklusion - Gruppe B
• Assessment in Theory and Practice (Lehrauftrag an der Universität Duisburg-Essen)

WiSe 18/19

• BWM-3.2 Gestaltungsmöglichkeiten von Inklusion in der Grundschule - Gruppe A
• BWM-3.2 Gestaltungsmöglichkeiten von Inklusion in der Grundschule - Gruppe B

SoSe 18

• BWM-14.1 Heterogenität - Gruppe A
• BWM-14.1 Heterogenität - Gruppe B

WiSe 17/18

• AN-4.2 Teaching English as a foreign language (TEFL) - Gruppe 1
• AN-4.2 Teaching English as a foreign language (TEFL) - Gruppe 2

SoSe 17

• AN-9.1 (Digital) Game-based learning in the EFL classroom

WiSe 16/17

• AN-4.1 How languages are learned - Gruppe 1
• AN-4.2 Teaching English as a foreign language (TEFL) - Gruppe 1)

SoSe 16

• AN-9.1 (Digital) Game-based learning in the EFL classroom

WiSe 15/16

• AN-9.1 Action-based language teaching: Objectives, methods, approaches
• AN-4.2 Teaching English as a foreign language (TEFL) - Gruppe 1

SoSe 15

• AN-9.1 Gamification and foreign language learning

Nationale und internationale Vorträge und Tagungsbeiträge

• Möbus, B. (2023). Fachspezifische Lehrer-Selbstwirksamkeitserwartungen von Englischlehrkräften der Grundschule - Eine Fragebogenentwicklung, 15. DGFF-Nachwuchstagung “Findungsphasen,“ Westfälischen Wilhelms-Universität Münster, 16.03.-17.03.2023.

• Stein, M. & Möbus, B. (2022). Implementierung von Kinderrechten an (Grund-)Schulen – Aktuelle Entwicklungen, bestehende Herausforderungen und notwendige Schritte auf dem Weg zu kinderrechtsbasierten (Grund-)Schulen, Regionale Netzwerktagung Kinderrechte, Carl-von-Ossietzky Universität Oldenburg, 30.11.2022.

• Möbus, B. (2022). “Inklusion ist ein viel zu wichtiges Anliegen, als dass sie scheitern dürfte“ – Eine inhaltsanalytische Untersuchung parlamentarischer Reden zu den Herausforderungen des inklusiven Schulsystems, Jahrestagung des Graduiertenkollegs Inklusion – Bildung – Schule, Berlin, 06.10-07.10.2022.

• Vierbuchen, M.-C. & Möbus, B. (2020). “Demokratie von Anfang an erfahrbar machen” – Klassensprecher*innenwahl für inklusive Klassen: Konzeptentwicklung für die 3. Jahrgangsstufe der Grundschule, SELBSTGEWUSST! Gemeinsam Wissen schaffen, online, 05.11.-06.11.2020 & 12.11.-13.11.2020.

• Vierbuchen, M.-C. & Möbus, B. (2020). Klassensprecherwahlen in inklusiven Klassen, 55. Jahrestagung der Sektion Sonderpädagogik der DGfE, Köln 09.09.-11.09.2020.

• Möbus, B. (2019). Politikdidaktische Herausforderungen im Umgang mit Rechtspopulismus am Beispiel des Beutelsbacher Konsenses, Ringvorlesung zum Thema ‚Populismus‘, Vechta.

• Vierbuchen, M.-C. & Möbus, B. (2019). Conducting a systematic review about ‘digital media’ in ‘inclusive classrooms’, 7th Annual International Conference on Inclusive Education, Amherst (USA), 11.07.2019.

• Möbus, B. (2019). Response-to-Intervention: Challenges and Benefits, Vechta-Anhui Conference of Teacher Education, Huainan (Volksrepublik China), 26.05.2019.

• Möbus, B. (2018). Lehrer-Selbstwirksamkeitserwartungen von Englischlehrkräften der Grundschule, 13. DGFF-Nachwuchstagung, Humboldt Universität zu Berlin & Freie Universität Berlin, 08.05.-09.05.2018.

• Möbus, B. & Wilden, E. (2017). Selbstwirksamkeitserwartungen unterschiedlich qualifizierter Englischlehrkräfte der Grundschule – Eine Befragungsstudie, Bielefelder Frühjahrstagung „Gegenstandsbezug und Forschungspraxis – Fachdidaktiken und Bildungswissenschaften im Dialog,“ Universität Bielefeld, 04.04.-05.04.2017.

Posterpräsentationen

• Möbus, B. (2023). Nutzung von Videospielen durch Rechtsextremisten – Narrative und Strategien am Beispiel von ‚Heimat Defender‘, ZuDD Dekonstruktion digitaler Desinformationsstrategien. Phänomene des Rechtsextremismus, Universität Vechta, 07.02.23.
   
• Möbus, B. (2019). “Believe you can and you're halfway there” Fachspezifische Lehrer-Selbstwirksamkeitserwartungen von Englischlehrkräften der Grundschule – Eine Fragebogenentwicklung, 28. Kongress für Fremdsprachendidaktik der Deutschen Gesellschaft für Fremdsprachenforschung (DGFF) „Sprachen, Kulturen, Identitäten: Umbrüche durch Digitalisierung?,“ Julius-Maximilians-Universität Würzburg, 25.09-28.09.2019.
   
• Möbus, B. & Vierbuchen, M.C. (2019). “Demokratie von Anfang an erfahrbar machen” - Klassensprecher*innenwahl für inklusive Klassen - Konzept für die 3. Jahrgangsstufe der Grundschule, 5. Forschungsfördertag, Wissenstransfer im Blick, “Third Mission” - Die Dritte Mission, Universität Vechta, 27.11.2019.
   
• Möbus, B. (2018). Fachspezifische Lehrer-Selbstwirksamkeitserwartungen von Englischlehrkräften der Grundschule, BRIDGES-Fachtag,‚Wissenstransfer in Lehre und Forschung,‘ Universität Vechta, 29.11.2018.
   
• Möbus, B., Wilden, E. & Porsch, R. (2017). Lehrer-Selbstwirksamkeitserwartungen unterschiedlich qualifizierter Englischlehrkräfte der Grundschule, 27. Kongress der Deutschen Gesellschaft für Fremdsprachenforschung, „Sprachen lernen integriert,“ Jena, 27.09-30.09.2017.
   
• Möbus, B., Wilden, E. & Porsch, R. (2016). "Does Certification Matter?" - Primary English Teacher Certification and Teaching Quality - An Empirical Study, The Professional Development of in-service and pre-service primary EFL teachers. National and International Research, Universität Vechta, 22.01.-23.01.2016.
   
• Möbus, B. (2016). Primary EFL Teacher Qualification and Teaching Quality – An Empirical Study in Lower Saxony, Summer School 2016, „Vom Lehramt in die Bildungsforschung! Forschungsmethodische Werkzeuge und Perspektiven,“ Universität Erfurt, 01.08.-05.08.2016.

• Vierbuchen, M.-C., Möbus, B. & Schaller, M. (2022, im Druck). Digitale Medien für Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Unterstützungsbedarf - Ein systematisches Review deutschsprachiger Forschungsarbeiten. Vierteljahresschrift für Heilpädagogik und ihre Nachbargebiete.

• Möbus, B. (2021). Politikdidaktische Herausforderungen im Umgang mit Populismus im Politikunterricht. Das Kontroversitätsgebot im Spiegel des diffusen Begriffes 'Populismus', in: Kürschner, W. & von Laer, H. (Hrsg.). "Populismus" - zwischen Wissenschaft und Öffentlichkeit, Münster: LIT, S. 137-164.

• Möbus, B. & Vierbuchen, M.-C. (2021). Klassensprecherwahl für inklusive Klassen - Ein interdisziplinäres Forschungsprojekt zur Förderung demokratischer Partizipationsfähigkeit in der dritten Jahrgangsstufe. In: Ziemen, K.; Melzer, C.; Hövel, D. C.; Hennemann, T. & Grünke, M. (Hrsg.). Tagungsband der 55. Jahrestagung der Sektion Sonderpädagogik der DGfE (angenommen).

• Vierbuchen, M.-C.; Möbus, B.; Loth, G.; Meyer, R.; Phan, L. A.; Pöhlmann, S.; Simon, S. & Zikeli, K.-S. in Kooperation mit Kumulus e.V. (Hrsg.). (2019). Handreichung zur Initiative 'Klassensprecher*innenwahl für inklusive Klassen' – Konzept für die 3. Jahrgangsstufe der Grundschule. Vechta & Berlin.

• Möbus, B. & Vierbuchen, M.-C. (2019). Die Kritik an Diagnostik im inklusiven Schulsystem – Ein Plädoyer für (sonder-)pädagogische Diagnostik im Spiegel des RTI-Modells, in: Baumert, B. & Willen, M. (Hrsg.). Zwischen Persönlichkeitsbildung und Leistungsentwicklung – Fachspezifische Zugänge zu inklusivem Unterricht im inter-disziplinären Diskurs. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, S. 87-96.

• Möbus, B. & Wilden, E. (2016). "Gamifi-what?!" Schüler mit Videospielelementen motivieren. In: Praxis Fremdsprachenunterricht. 2016 (3), S. 11-13.

• Möbus, B. (2015). Ten Points for Griffindor: Eine empirische Unterscuhung von gamifizierten Unterrichtselementen im Englischunterricht der Sek. I (Wissenschaftliche Abschlussarbeit - 1. Staatsexamen).

• Deutsche Gesellschaft e.V.

• Deutsche Gesellschaft für Erziehungswissenschaft

• Deutsche Gesellschaft für Fremdsprachenforschung

• Deutscher Anglistenverband

• Gesellschaft zur wissenschaftlichen Untersuchung von Parawissenschaften

• Verband Sonderpädagogik

• Verantwortlich: Fach- und Studienberatung für den Bachelor Combined Studies - Erziehungswissenschaften 

• Organisation: Fachsprechstunde der Erziehungswissenschaften (nur in den Wintersemestern) 

• Beauftragter für Schein- und Kompetenzanerkennungen im Bachelor Combined Studies Erziehungswissenschaften und Master of Education

• Prüfungsbeauftragter Master of Education au dem Fach Erziehungswissenschaften

• Prüfungsbeauftragter Bachelor Combined Studies aus dem Fach Erziehungswissenschaften  

• Organisation: Mittelbautreffen der Erziehungswissenschaften 

• Ansprechpartner für Arbeitkind.de an der Universität Vechta 

SoSe 23

• Strukturen und Beweggründe niedersächischer Schulen in der Zertifizierung zur UNICEF-Kinderrechteschule
• Eine Interviewstudie zu den Schulerfahrungen von Menschen aus Einwandererfamilien zum Thema Kinderrechte mit einem Fokus auf Diskriminierung und Gewalt
• Feedback in der Schule - Theoretische Grundlagen und methodische Umsetzung im Unterricht
• Gestaltung der Schülervertretungsarbeit: Herausforderungen, Erfolge und Konflikte
• Bedingung und Herausforderungen der Begleitung von Schülervertretungen - eine Interviewstudie mit pädagogischen Begleiter:innen
• Das Klimahaus als außerschulischer Lernort - die Verbindung von Merkmalen guten Unterrichts mit Bildung für nachhaltige Entwicklung in ausgewählten Angeboten für Grundschulen
• Selbstwirksamkeitserwartungen von Mathematiklehrkräften
• Eine empirische Studie zu den Gelingensbedingungen erfolgreicher SV-Arbeit an Grund- und weiterführenden Schulen I
• Eine empirische Studie zu den Gelingensbedingungen erfolgreicher SV-Arbeit an Grund- und weiterführenden Schulen II
• Stand der Schüler:innenvertretungsarbeit im Sekundarstufenbereich I in Sachsen-Anhalt - Eine Interviewstudie mit Schüler:innenvertretungs-Begleitungen
• Feedback in der Schule
• Unterrichtsstörungen aus Sicht von Grundschullehrkräften: Eine empirische Untersuchung
• Wie kann die Umsetzung von Projekten zur Förderung von Umwelt- und Klimaschutz an Schulen durch die Schülervertretung gelingen? - Evaluation einer Beispielschule
• Unterrichtliches Planen und Handeln von Berufseinsteiger*innen und erfahrenen Lehrpersonen
• Herausforderung Quereinstieg
• Trotz inklusiver Grundschulen - Förderschulen? Eine Erkundungsstudie
• Heterogenität: Eine Herausforderung an die inklusive Klassenführung in der Grundschule Erprobung eines Beobachtungsinstruments

WiSe 22/23

• Gender und Medien im Kontext von Kindheit
• Förderung von Kinder- und Jugendpartizipation in der Schule durch Projektarbeit - Ergebnisse einer Befragung von Schülervertretungen in Deutschland zu ihren Projektideen
• Inklusion: Wer behindert eigentlich wen? Eine Studie zur Wahrnehmung des inklusiven Unterrichts von nds. Grundschüler*innen

SoSe 22

• Von der Literacyerziehung zum Schriftspracherwerb - Die Schnittstelle vom Elementar zum Primarbereich
• Kompetenzerwerb und lnternationalisierungspraktiken in der Lehrer*innenbildung
• Einstellungen von Lehrerinnen und Lehrern zum Thema 'Inklusion' in Grundschulen
• Inklusive Schulentwicklung am Beispiel Niedersachsen - Ein Systematic Review
• Einordnung und Kategorisierung von Materialien für Lehrkräfte an Grundschulen zum Thema BNE
• Gelingensbedingungen von Inklusion hörgeschädigter Schüler*innen
• Berücksichtigung von Lernerinnen und Lernern in sprachheterogenen Lerngruppen im Deutschunterricht der Grundschule. Analyse eines Lehrwerks
• Inklusion an Grundschulen
• Herausforderungen und Chancen des Co-Teachings
• Einstellungen von Lehrkräften zur Inklusion
• Diskriminierungserfahrungen von Lehrkräften mit Migrationshintergrund
• Inklusion an niedersächsischen Grundschulen
• Demokratie lernen: Partizipation an niedersächsischen Grundschulen unter Berücksichtigung geeigneter Formen und Methoden
• Eine Studie zum Arbeits- und Sozialverhalten im Grundschulalter – Perspektiven Grundschüler*innen
• Warum Eltern eine alternative Schulform wählen - eine Erkundungsstudie
• Leseverstehen unter den Bedingungen der Mehrsprachigkeit Erfassen des Vorgehens eines DaZ-Lerners beim Lesen eines Sachtextes in der Grundschule
• Überblick, Einordnung und Kategorisierung von Materialien für Lehrkräfte zum Thema Kinderrechte
• Fachfremdes Unterrichten im Englischunterricht der Grundschule und damit verbundene Herausforderungen - eine Interviewstudie mit Lehrkräften an niedersächsischen Grundschulen

WiSe 21/22

• Vorstellungen von Kindern zu Familien und Familienbildern – Eine qualitative Interviewstudie
• Innere Differenzierung im inklusiven Grundschulenglischunterricht

SoSe 21

• Herausforderungen im inklusiven Sachunterricht der Grundschule - ein Vergleich zwischen Forschungsbefunden und der Unterrichtspraxis
• Corona - Pandemie und Digitalisierung
• Der Projekttag im inklusiven Sachunterricht der Grundschule - Chancen und Herausforderungen von Lernstationen
• Inklusion als Herausforderung in der Schule - Chancen des Teamteachings in inklusiven Schulen
• Einsatz von digitalen Lernangeboten - Eine Untersuchung in Kindertageseinrichtungen
• Bedeutsamkeit der Ritualisierung in der Grundschule - eine empirische Untersuchung unter besonderer Berücksichtigung von Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf
• Sprachförderung durch Mobiles Lernen mit Tablets in Kindertageseinrichtungen
• Sprachprozesse bei Kindern im Vorschul- und Grundschulalter mit einem Fokus auf Narration – Möglichkeiten der institutionellen Förderung des mündlichen Erzählens
• Partizipation durch Sport für Menschen mit Behinderung
• Ansätze des DaZ-spezifischen Schriftspracherwerbs im Anfangsunterricht - Eine Bestandsaufnahme
• Inklusive Freizeitgestaltung für Menschen mit geistiger Behinderung

WiSe 20/21

• lnklusion von Menschen mit Autismus im deutschen Regelschulsystem
• Einstellungen junger Menschen mit und ohne Migrationshintergrund zu Bildung

SoSe 20

• Vorteile und Schwierigkeiten der Diagnostik im Rahmen der schutischen lnklusion
• Die Wirkung der computerbasierten Leseförderung "Lesespiele mit Elfe und Mathis" - Eine Einzelfallanalyse
• Qualifikation von angehenden Grundschullehrkräften zum Thema multiprofessionelle Kooperation
• KlasseKinderSpiel im Sportunterricht
• Der Hype um Belohnungssysteme in der Grundschule. Beweggründe von Lehrkräften Belohnungssysteme im Unterricht einzusetzen
• lnklusion in der Grundschule - Förderung von Schüterinnen und Schülern mit besonderen Schwierigkeiten im Rechnen
• Die Förderung der Lesekompetenz von Kindern mit Deutsch als Zweitsprache mittels des Leseförderprogramms "Lesespiele mit Elfe und Mathis"
• Kooperative Lernformen im inklusiven Fremdsprachenunterricht
• Zur präventiven Förderung und inklusiven Beschulung mit dem Response-to-lntervention Modell
• Positive und negative Effekte von Belohnungssystemen am Beispiel einer Grundschule
• Transition von der Grundschule zu einer weiterführenden Schulform - Ein Vergleich der Lehrer- und Schülerperspektive
• Peer Cultures und Gaming - eine Literaturrecherche
• Einstellungen der Lehrkräfte mit und ohne Migrationshlntergrund zu interethnischen Schulklassen und Freundschaften
• Migrationsbedingte Heterogenität und interkulturelte Schutentwicktung

WS19/20

• Autismus-Spektrum-Störungen im Kindesalter: Grundlagen und Unterstützungsmöglichkeiten
• Eignet sich der Religionsunterricht in besonderem Maße, um das Konzept von Inklusion in der Grundschule umzusetzen?

SoSe 19

• Inklusive politische Bildung im Politikunterricht am Beispiel einer Förderschule in Niedersachsen
• Klassensprecherwahl für inklusive Klassen – Eine empirische Untersuchung der Herausforderungen und Chancen der Umsetzung aus Perspektive der Lehrkräfte
• Das KlasseKinderSpiel als Unterstützung der Umsetzung von gelingendem Classroom Management – Eine empirische Untersuchung
• Klassensprecher*innenwahl für inklusive Klassen – Eine evaluative Untersuchung des bestehenden und des modifizierten Manuals im Hinblick auf die sachunterrichts-didaktischen Prinzipien und Ziele [ausgezeichnet mit dem Förderpreis der Universitätsgesellschaft Vechta e.V.]
• Fünf Jahre Inklusion an niedersächsischen Grundschulen - Untersuchungen der Einstellungen von Mathematik-lehrkräften zur Inklusion
• Klassensprecherwahl für inklusive Klassen – Eine evaluative Untersuchung des bestehenden und des modifizierten Manuals im Hinblick auf die Leitprinzipien der Demokratieerziehung [ausgezeichnet mit dem Universitätspreis 2019]
• Klassensprecherwahl für inklusive Klassen - Schüler*innen-einstellungen zur Bedeutung des Themas Klassensprecher*in vor und nach der Durchführung der Unterrichtseinheit
• Das KlasseKinderSpiel als eine Möglichkeit zur Prävention von Unterrichtsstörungen. Durchführung und Evaluation des Spiels zur Überprüfung der Wirksamkeit in der zweiten und vierten Klasse
• Schriftliche Leistungsbeurteilung in der Grundschule – Eine quantitative Erhebung zur Sicht von Lehrerinnen und Lehrern
• Klassensprecher*innenwahl für inklusive Klassen – Eine Evaluation der Implementierung im Hinblick auf ausgewählte Aspekte der Klassenführung

SoSe 18

• Förderung der Lesekompetenz durch digitale Medien in der Se-kundarstufe 1 - Eine Analyse der Chancen und Risiken
• Der frühbeginnende Englischunterricht in der Grundschule in Niedersachsen – eine Interviewstudie
• Das Alter als ein Einflussfaktor auf den Zweitsprachenerwerb aus der Perspektive der Englischlehrkräfte – Eine Befragungsstudie
• Interkulturelle Kompetenz im Englischunterricht der Sekundarstufe I – Eine vergleichende Lehrwerksanalyse

WiSe 16/17

• Einstellungen gegenüber dem inklusiven Unterricht – Eine Interviewstudie mit Englischlehrkräften der Grundschule
• Differenzen im Fremdsprachenerwerb von monolingualen und multilingualen Schülerinnen und Schülern in der Grundschule – Eine Interviewstudie mit niedersächsischen Englischlehrkräften
• Unterschiedlich qualifizierte Lehrkräfte im Englischunterricht der Grundschule – eine empirische Studie zur Qualifikation und Motivation ‚fachfremder‘ Lehrerinnen und Lehrer in Niedersachsen
• Selbstwirksamkeitserwartungen von Englischlehrkräften in der Haupt- und Realschule mit unterschiedlichen Qualifikationen. Eine empirische Studie

SoSe 16

• Selbstwirksamkeitserwartungen von Englischlehrkräften in der Grundschule mit verschiedenen Fachqualifikationen – Eine empirische Studie

Liebe Studierende, 

Sie haben die Möglichkeit im Rahmen von Projekten von Prof. Dr. Margit Stein und mir sowie Kooperationen mit Praxispartner*innen Ihre Abschlussarbeit zu verfassen. 

Ihre Vorteile: 

• Sie bearbeiten Fragestellungen, die ein spezifisches Forschungsdesiderat adressieren und eine spezifische Forschungslücke schließen helfen. 

• Die Fragen wurden von Partner*innen aus der schulischen und außerschulischen Bildungsarbeit an uns herangetragen und ihre Beantwortung ist von hohem wissenschaftlichen und (unterrichts-)praktischem Interesse. 

• Sie sind (mitunter) Teil eines Forschungsteams und arbeiten nicht als Einzelkämpfer*in. 

• Teilweise liegen bereits die Erhebungsinstrumente oder auch die Daten schon vor und Sie können direkt einsteigen. 

• Sie knüpfen wichtige Kontakte zu Akteur*innen, die in ihrem Bereich aktiv sind und auch später eventuell interessante Arbeitgeber*innen oder Kooperationspartner*innen wären. 

• Sie können im Anschluss an Ihre Arbeit (mitunter) die Ergebnisse mit meiner Unterstützung publizieren. 

In folgenden Bereichen bestehen momentan Möglichkeiten von empirischen Abschlussarbeiten: 

• Kinderrechtsarbeit an Grundschulen und weiterführenden Schulen: die UNICEF-Kinderrechteschulen 

• Kinder- und Jugendpartizipation in der Schule: Klassensprecher*innen und Schülermitverwaltung 

• Lehrer-Selbstwirksamkeitserwartungen von (Englisch-)Lehrkräften 

Melden Sie sich gerne bei Interesse! 

Beste Grüße 

Benjamin Möbus