Benjamin Möbus

Sina Meyer erhält Förderpreis der Universitätsgesellschaft Vechta für ausgezeichnete Masterarbeit (08.05.2026)

Ich freue mich sehr, dass Sina Meyer mit dem Förderpreis der Universitätsgesellschaft Vechta e. V. im Bereich Masterarbeiten ausgezeichnet wird. Prämiert wird ihre herausragende Masterarbeit mit dem Titel „Leseförderung in der Grundschule – eine Einzelfallstudie mit digitalen Medien“, die im Studiengang Master of Education für das Lehramt an Grundschulen eingereicht und mit der Note 1,0 bewertet wurde.
Die Arbeit wurde von Dr. Kristina Clausen-Suhr und Benjamin Möbus betreut und widmet sich einer hochaktuellen bildungswissenschaftlichen Fragestellung: der empirischen Untersuchung digital gestützter Leseförderung in der Grundschule. Besonders hervorzuheben sind das anspruchsvolle quantitative Einzelfallforschungsdesign, die differenzierte statistische Auswertung sowie die reflektierte Einordnung der Ergebnisse im Spiegel schulischer Förderpraxis. Mit ihrer Arbeit leistet Sina Meyer einen wichtigen Beitrag zur Diskussion um evidenzbasierte Leseförderung und den pädagogisch sinnvollen Einsatz digitaler Medien im Grundschulunterricht.
Mich freut diese Auszeichnung besonders, weil sie sichtbar macht, wie wissenschaftlich fundiert, methodisch anspruchsvoll und zugleich praxisrelevant Abschlussarbeiten im Kontext der Lehrkräftebildung sein können. Ich gratuliere Sina Meyer herzlich zu diesem besonderen Erfolg. Die Verleihung des Förderpreises findet am 1. Juni 2026 an der Universität Vechta statt.

Call for Papers: Politische Beteiligung Jugendlicher in schulischen und außerschulischen Handlungsräumen (23.05.2025)

Wir freuen uns sehr, auf den Call for Papers für den geplanten Herausgeber:innenband „Politische Beteiligung Jugendlicher in schulischen und außerschulischen Handlungsräumen“ aufmerksam machen zu können. Der Band wird von Prof. Dr. Margit Stein, Benjamin Möbus beide Universität Vechta und Prof. Dr. Walter Eberlei Hochschule Düsseldorf herausgegeben und erscheint im Kohlhammer Verlag.
Im Zentrum des Bandes steht die politische Beteiligung Jugendlicher in ihrem schulischen, kommunalen und außerschulischen Lebensumfeld. Ausgehend von einer kinderrechtlichen Perspektive werden Jugendliche als politische Subjekte verstanden, deren Mitwirkung an Entscheidungen, die ihr Leben betreffen, systematisch betrachtet und gestärkt werden soll. Beiträge können sich u. a. mit Beteiligung in Schule, Schüler:innenvertretungen, Jugendparlamenten, kommunalpolitischen Formaten, Protestbewegungen, außerschulischer Jugendarbeit oder weiteren Formen politischer Teilhabe beschäftigen.
Gesucht werden sowohl wissenschaftliche Forschungsbeiträge als auch praxisorientierte Beiträge, die empirische, theoretische oder transferbezogene Perspektiven auf politische Beteiligung Jugendlicher eröffnen. Ziel des Bandes ist es, den Forschungsstand zu bündeln, Beteiligungsbedingungen kritisch zu reflektieren und konkrete Handlungsempfehlungen für Schule, Jugendarbeit, kommunalpolitische Akteur:innen und weitere pädagogische Handlungsfelder zu entwickeln.
Abstracts können bis zum 31. Juli 2025 eingereicht werden. Die Veröffentlichung des Bandes ist für Frühjahr/Sommer 2027 geplant.

Benjamin Möbus erhält Lehrpreis der Universität Vechta für innovative KI-bezogene Lehre (11.09.2024)

Ich freue mich sehr, dass meine Begleitveranstaltung zum Allgemeinen Schulpraktikum mit dem Lehrpreis 2024 der Universität Vechta auf Lehrveranstaltungsebene ausgezeichnet wurde. Im Fokus der diesjährigen Ausschreibung stand der Einsatz und/oder die Thematisierung künstlicher Intelligenz als aktuelles Thema in Studium und Lehre.
In der ausgezeichneten Lehrveranstaltung ging es insbes. darum, angehende Lehrer:innen dabei zu unterstützen, KI nicht nur als technisches Werkzeug kennenzulernen, sondern ihren Einsatz für Schule und Unterricht kritisch, didaktisch reflektiert und praxisnah einzuordnen. Schwerpunkte lagen unter anderem auf der Nutzung von KI in der Unterrichtsplanung, auf KI-gestützten Feedbackprozessen sowie auf der Förderung eines kritisch-reflexiven Umgangs mit künstlicher Intelligenz.
Besonders freue ich mich darüber, dass mit der Auszeichnung eine Lehrveranstaltung gewürdigt wird, die Fragen digitaler Bildung, pädagogischer Verantwortung und professioneller Urteilsbildung miteinander verbindet. Die Auszeichnung verstehe ich zugleich als Ermutigung, KI-bezogene Themen auch weiterhin differenziert, praxisorientiert und kritisch in die Lehrkräftebildung einzubinden.

Benjamin Möbus lehrt und forscht als Wissenschaftlicher Mitarbeiter und Lehrkoordinator in dem Fach Erziehungswissenschaften der Universität Vechta. Nach seinem Lehramtsstudium (Lehramt für Gymnasien in der Fächerkombination Englisch, Geschichte und Politik & Wirtschaft) an der Johann Wolfgang Goethe-Universität Frankfurt am Main und einer mehrjährigen Tätigkeit als Gesamtschullehrer arbeitete er zunächst als Wissenschaftlicher Mitarbeiter in der Anglistik der Universität Vechta (Arbeitsbereich: Didaktik der englischen Sprache und Literatur) sowie anschließend als Teilprojektkoordinator im Projekt BRIDGES II – Werkstatt Digitalisierung in inklusiven Settings. Seit 2020 wirkt er an der Universität Vechta als Wissenschaftlicher Mitarbeiter und Lehrkoordinator der Erziehungswissenschaften mit. Zu seinen Lehr- und Forschungsschwerpunkten zählen insbesondere die Chancen und Herausforderungen der Digitalisierung (in inklusiven Settings) sowie die Implementierung von Kinder- und Menschenrechten in Schule und Unterricht.

Beruflichen Stationen im Überblick:

Promotionsprojekt

• Digitale Spiele als Träger neurechter Ideologie. Eine diskursanalytische Untersuchung rechtsextremer Sinnangebote in ludonarrativen Formaten (betreut von Prof. Dr. Franco Rau)

Forschungsschwerpunkte

• Chancen und Herausforderungen digitaler Medien in inklusiven Settings (Schwerpunkt KI)
• Potenziale digitaler Medien im Englischunterricht (Schwerpunkt KI)
• Kinder- und Menschenrechte in Schule und Unterricht (Schwerpunkt: Demokratische Partizipation in Kinderrechteschulen)
• Digitale Desinformation: Die Instrumentalisierung von digitalen Spielen durch die Neue Rechte

SoSe 26

• asp001 - Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe F [Lehrveranstaltungsevaluation]
• asp001 - Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe G [Lehrveranstaltungsevaluation]
• asp001 - Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe H [Lehrveranstaltungsevaluation]
• asp001 - Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe I [Lehrveranstaltungsevaluation]

WiSe 25/26

• bwm006.2 - Gestaltungsmöglichkeiten von Inklusion in der Grundschule - Gruppe A
• bwm006.2 - Gestaltungsmöglichkeiten von Inklusion in der Grundschule - Gruppe B
• bwm006.2 - Gestaltungsmöglichkeiten von Inklusion in der Grundschule - Gruppe C
• bwm006.2 - Gestaltungsmöglichkeiten von Inklusion in der Grundschule - Gruppe D
• Schulische Sonderpädagogik: Unterrichtsbasierte Förderung (Lehrauftrag an der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg)

SoSe 25

• asp001 - Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe K
• asp001 - Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe L
• asp001 - Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe M
• asp001 - Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe N
• asp001 - Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe O

WiSe 24/25

• bwm006.2 - Gestaltungsmöglichkeiten von Inklusion in der Grundschule - Gruppe B [Lehrveranstaltungsevaluation]
• bwm006.2 - Gestaltungsmöglichkeiten von Inklusion in der Grundschule - Gruppe C [Lehrveranstaltungsevaluation]
• bwm006.2 - Gestaltungsmöglichkeiten von Inklusion in der Grundschule - Gruppe D [Lehrveranstaltungsevaluation]
• bwm006.2 - Gestaltungsmöglichkeiten von Inklusion in der Grundschule - Gruppe E [Lehrveranstaltungsevaluation]
• Schulische Sonderpädagogik: Unterrichtsbasierte Förderung (Lehrauftrag an der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg)

SoSe 24

• asp001 - Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe H
• asp001 - Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe I
• asp001 - Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe J
• asp001 - Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe K
• asp001 - Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe L
• asp001 - Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe M

WiSe 23/24

• bwm006.2 - Gestaltungsmöglichkeiten von Inklusion in der Grundschule - Gruppe C [Lehrveranstaltungsevaluation]
• bwm006.2 - Gestaltungsmöglichkeiten von Inklusion in der Grundschule - Gruppe D [Lehrveranstaltungsevaluation]
• bwm006.2 - Gestaltungsmöglichkeiten von Inklusion in der Grundschule - Gruppe F [Lehrveranstaltungsevaluation]
• Schulische Sonderpädagogik: Unterrichtsbasierte Förderung (Lehrauftrag an der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg)

SoSe 23

• asp001 - Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe A [Lehrveranstaltungsevaluation]
• asp001 - Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe J [Lehrveranstaltungsevaluation]
• asp001 - Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe K [Lehrveranstaltungsevaluation]
• asp001 - Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe L [Lehrveranstaltungsevaluation]
• asp001 - Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe M [Lehrveranstaltungsevaluation]

SoSe 22

• asp001 - Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe E
• asp001 - Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe F
• asp001 - Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe G
• asp001 - Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe H
• asp001 - Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe I
• asp001 - Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe J
• asp001 - Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe K
• asp001 - Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe L
• asp001 - Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe M
• asp001 - Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe N
• asp001 - Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe Q
• asp001 - Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe R

WiSe 21/22

• bwm006.2 - Gestaltungsmöglichkeiten von Inklusion in der Grundschule - Gruppe A
• bwm006.2 - Gestaltungsmöglichkeiten von Inklusion in der Grundschule - Gruppe B
• bwm006.2 - Gestaltungsmöglichkeiten von Inklusion in der Grundschule - Gruppe C

SoSe 21

• asp001 - Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe C
• asp001 - Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe D
• asp001 - Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe E
• asp001 - Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe F
• asp001 - Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe G
• asp001 - Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe H
• asp001 - Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe I
• asp001 - Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe J
• asp001 - Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe K

WiSe 20/21

• bwm006.2 - Gestaltungsmöglichkeiten von Inklusion in der Grundschule - Gruppe C
• bwm006.2 - Gestaltungsmöglichkeiten von Inklusion in der Grundschule - Gruppe D
• bwm006.2 - Gestaltungsmöglichkeiten von Inklusion in der Grundschule - Gruppe E

SoSe 20

• BWM-14.2 - Inklusion - Gruppe B
• asp001 - Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe K
• asp001 - Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe L
• asp001 - Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe M
• asp001 - Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe N
• asp001 - Allgemeines Schulpraktikum - Gruppe C

WiSe 19/20

• BWM-3.1 - Auseinandersetzungen mit Grundlagen von Inklusion - Gruppe E
• BWM-3.2 - Gestaltungsmöglichkeiten von Inklusion in der Grundschule - Guppe A
• BWM-3.2 - Gestaltungsmöglichkeiten von Inklusion in der Grundschule - Guppe B
• BWM-3.2 - Gestaltungsmöglichkeiten von Inklusion in der Grundschule - Guppe E

SoSe 19

• BWM-14.1 - Heterogenität - Gruppe B
• BWM-14.2 - Inklusion - Gruppe B
• Assessment in Theory and Practice (Lehrauftrag an der Universität Duisburg-Essen)

WiSe 18/19

• BWM-3.2 - Gestaltungsmöglichkeiten von Inklusion in der Grundschule - Gruppe A
• BWM-3.2 - Gestaltungsmöglichkeiten von Inklusion in der Grundschule - Gruppe B

SoSe 18

• BWM-14.1 - Heterogenität - Gruppe A
• BWM-14.1 - Heterogenität - Gruppe B

WiSe 17/18

• AN-4.2 - Teaching English as a foreign language (TEFL) - Gruppe 1
• AN-4.2 - Teaching English as a foreign language (TEFL) - Gruppe 2

SoSe 17

• AN-9.1 - (Digital) Game-based learning in the EFL classroom

WiSe 16/17

• AN-4.1 - How languages are learned - Gruppe 1
• AN-4.2 - Teaching English as a foreign language (TEFL) - Gruppe 1)

SoSe 16

• AN-9.1 - (Digital) Game-based learning in the EFL classroom

WiSe 15/16

• AN-9.1 - Action-based language teaching: Objectives, methods, approaches
• AN-4.2 - Teaching English as a foreign language (TEFL) - Gruppe 1

SoSe 15

• AN-9.1 - Gamification and foreign language learning

Nationale/internationale Vorträge

• Schröder, L., & Möbus, B. (2026, 25. Juni). KI in inklusiven Settings: Chancen, Herausforderungen und pädagogische Verantwortung – Einblicke aus Wissenschaft und Praxis [Vortrag]. Aktionswoche Inklusion, Institut BERGVINK, Universität Vechta.

• Stein, M., & Möbus, B. (2026, 18. Juni). Werte lehren reicht nicht?! Wie Werte im Schulalltag tatsächlich wirksam werden [Vortrag]. GEW Bamberg.

• Hlynsdóttir, W., & Möbus, B. (2026, 11. Juni). Müssen Schule und Hochschule neutral sein? Zum Verhältnis von Neutralität, Bildungsauftrag und Demokratie [Vortrag]. Ringvorlesung „Demokratie stärken, Vielfalt gestalten“, Hochschule Emden/Leer.

• Möbus, B. (2026, 28. April). Künstliche Intelligenz in der Grundschule: Potenziale, Grenzen und professionelle Handlungsspielräume [Vortrag]. Grundschule Großenkneten.

• Möbus, B. (2026, 23. April). Generative KI in Schule und Unterricht: Chancen erkennen, Herausforderungen gestalten und Verantwortung übernehmen [Vortrag]. Gymnasium Tostedt.

• Möbus, B., & Schröder, L. (2026, 19. März). Schule für alle erfolgreich gestalten: KI als Katalysator inklusiver Schul- und Unterrichtsentwicklung [Keynote]. Fachtag „Schule gestalten“.

• Möbus, B. (2026, 10. März). Konkrete Nutzungsszenarien generativer KI in Schule und Unterricht: Zwei Schlaglichter zur Einführung [Vortrag]. Neues Gymnasium Oldenburg.

• Möbus, B. (2026, 26. Februar). KI als Werkzeug für individualisiertes und autonomisiertes Lernen?! Überlegungen zur Sinnhaftigkeit, Notwendigkeit und Umsetzung einer Lernkultur im Spiegel generativer KI [Vortrag]. Niedersächsisches Internatsgymnasium Bad Bederkesa.

• Möbus, B. (2026, 21. Januar). Digitale Spiele als Forschungsgegenstand: Zur Analyse rechtsextremer Propagandastrategien [Vortrag]. IGS Flötenteich.

• Möbus, B. (2026, 14. Januar). Mit generativer KI zum Prüfungserfolg?! Künstliche Intelligenz lernförderlich einsetzen [Vortrag]. Herbartgymnasium Oldenburg.

• Möbus, B. (2026, 13. Januar). Generative KI im Fremdsprachenunterricht?! Mit generativer künstlicher Intelligenz Fremdsprachen lernförderlich und motivierend unterrichten [Vortrag]. Europaschule Gymnasium Westerstede.

• Möbus, B., & Baresel, K. (2025, 12. November). KI in der Verwaltung?! Zwischen Potenzial, Risiko und Verantwortung [Vortrag]. Kreispersonalrätetreffen der Personalräte des Landkreises Cloppenburg, Essen (Oldenburg).

• Möbus, B. (2025, 31. Oktober). Zwischen Spielspaß und Hetze: Rechte Propaganda in Computerspielen [Vortrag]. Themenwoche gegen Extremismus an der Goetheschule Essen, Essen.

• Möbus, B. (2025, 28. Oktober). Prüfungsvorbereitung mit generativer KI?! Selbstständiges Lernen von Schüler:innen effektiv begleiten [Vortrag]. Veranstaltungsreihe „Was kann KI in der Schule?“, Niedersächsisches Landesinstitut für schulische Qualitätsentwicklung (NLQ), online.

• Rau, F., Baresel, K., & Möbus, B. (2025, 29.–30. September). „Ein Hochgeschwindigkeitszug ohne Fahrplan?“ KI-Vorstellungen von Studierenden, Lehrenden und Mitarbeitenden im Kontext der Weiterentwicklung einer lehrkräftebildenden Universität [Fachvortrag]. Tagung „Digitale Transformation 2025: Digitale Transformation für Schule und Lehrkräftebildung gestalten“, Universität Potsdam.

• Möbus, B. (2024, 24. September). KI in Schule und Unterricht: Zwischen Potenzial, Risiko und pädagogischer Verantwortung [Vortrag]. Haupt- und Realschule Saterland.

• Stein, M., Möbus, B., & Lohmann, W. (2025, 23.–25. September). Förderung von Demokratie- und Nachhaltigkeitskompetenzen im Rahmen der Schülervertretungsarbeit [Fachvortrag]. Jahrestagung „Bildung, Demokratie & Nachhaltigkeit: Beiträge zur Theorieentwicklung und empirischen Forschung“, Technische Universität Dresden.

• Stein, M., Möbus, B., & Lohmann, W. (2025, 1.–3. September). Zukunft gestalten in Service-Learning-Projekten der Kooperation zwischen Universität und Gesellschaft im Kontext der Schülervertretungsarbeit [Fachvortrag]. Tagung „Zukunft lernen, Wandel gestalten: Innovative Formate für Bildung für nachhaltige Entwicklung in der Hochschule“, Universität Vechta.

• Möbus, B. (2025, 2.–3. September). Generative KI in der Lehrer:innenbildung: Ein innovativer Ansatz zur Förderung der unterrichtlichen Planungskompetenz im Allgemeinen Schulpraktikum [Demonstration]. Learning AID 2025 – Tagung zu KI in der Hochschulbildung, Ruhr-Universität Bochum.

• Möbus, B. (2025, 13. August). Generative KI sinnvoll in Schule und Unterricht einsetzen: Lernförderliche und datenschutzkonforme Anwendung mit SchulKI [Vortrag]. Gymnasium Cäcilienschule Oldenburg.

• Lohmann, W. M., Möbus, B., & Stein, M. (2025, 4.–5. Juli). Inklusion oder Exklusion von Schüler:innen mit sonderpädagogischen Förderbedarfen an Schülervertretungsarbeit als gesellschaftlicher Ermöglichungsraum demokratischer Beteiligung [Fachvortrag]. 8. Arbeitstagung der DGfE AG Inklusionsforschung, Universität Siegen.

• Möbus, B. (2025, 16. Mai). Generative Künstliche Intelligenz in der Hochschullehre?! Chancen, Herausforderungen und praktische Umsetzung [Vortrag]. Berufsakademie Wilhelmshaven.

• Stein, M., & Möbus, B. (2025, 19.–20. März). Jugendliche und junge Erwachsene als Adressat:innen und Subjekte bei der Nutzung digitaler Medien im Prozess der islamistischen (De-)Radikalisierung: Eine fallbezogene Interviewstudie mit Berater:innen der Präventions- und Deradikalisierungsarbeit und Dozierenden an den Zentren und Instituten für Islamische Theologie [Fachvortrag]. Frühjahrstagung der Sektion Medienpädagogik der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft, Universität Rostock.

• Möbus, B. (2025, 3. April). Von der Theorie zur Praxis: Künstliche Intelligenz im Unterricht sinnvoll nutzen [Vortrag]. Niedersächsisches Internatsgymnasium Esens.

• Baresel, K., Möbus, B., & Rau, F. (2025, 10.–13. März). Zwischen Hype und Realität: Erkenntnisse aus der Praxis zur Hochschulentwicklung mit KI [Fachvortrag]. Fachtagung der Deutschen Gesellschaft für Hochschuldidaktik 2025 (dghd 2025), Frankfurt University of Applied Sciences.

• Möbus, B. (2025, 17. März). KI in Schule und Unterricht?! Ein kritischer, aber optimistischer Ausblick [Vortrag]. Marienhausschule Meppen.

• Möbus, B. (2025, 13. März). Von der Theorie zur reflektierten Praxis: KI im Unterricht sinnvoll nutzen [Vortrag]. IGS Friesland Nord.

• Möbus, B. (2025, 11. März). Bildungsgerechtigkeit zwischen Anspruch und Realität: Wie ArbeiterKind.de Chancengleichheit an Hochschulen fördert [Vortrag]. Handelslehranstalten Lohne.

• Möbus, B. (2025, 16. Januar). Konturen einer sinnvollen Nutzung von KI in Schule und Unterricht: Gemeinsame Näherung an ein vielschichtiges Phänomen [Vortrag]. Gymnasium in Vechta.

• Stein, M., Rothenberg, C., & Möbus, B. (2024, 29. November). Menschen- und Kinderrechte in UNICEF-Kinderrechteschulen: Eine Befragung von Schulleitungen niedersächsischer UNICEF-Kinderrechte-Grundschulen zu den Motiven für die Zertifizierung als UNICEF-Kinderrechteschule [Fachvortrag]. Tagung „Menschenrechte und Soziale Arbeit“, IU Internationale Hochschule.

• Möbus, B. (2024, 6. November). KI konkret: Chancen und Herausforderungen der Nutzung von KI im Allgemeinen Schulpraktikum [Impulsvortrag]. Hochschuldidaktischer Stammtisch didakTISCH, Universität Vechta.

• Möbus, B. (2024, 23. Oktober). Eine KI-basierte Schule zwischen Utopie und Dystopie oder: Warum künstliche Intelligenz ein bedeutendes Thema für Bildungsgewerkschaften ist [Vortrag]. GEW Wesermarsch.

• Möbus, B. (2024, 9.–11. Oktober). Digitale Propaganda und Desinformation: Ein analytisches Modell zur Untersuchung extremistischer Ideologie in Computerspielen [Fachvortrag]. Digitalität | Daten | Deutungen. Zukünfte der Medienpädagogik, Jahrestagung der Fachgruppe Medienpädagogik der DGPuK.

• Stein, M., Möbus, B., & Lohmann, W. (2024, 10.–11. Oktober). Voraussetzungen und Herausforderungen der Begleitung demokratischer Partizipation durch Schülervertretungen [Fachvortrag]. Tagung „Demokratiebildung als Querschnittsaufgabe in der Lehrer:innenbildung“, Universität Trier.

• Stein, M., & Möbus, B. (2024, 7.–8. September). Transformative Bildung in schulischen Nachhaltigkeitsprojekten im Rahmen der Schülervertretungsarbeit [Fachvortrag]. BNE-Kongress 2024 #wandelUP – Transformative Bildung in Schule und Hochschule kollaborativ gestalten, Universität Passau.

• Möbus, B. (2024, 1. Oktober). KI als Katalysator für eine neue Prüfungskultur?! [Fachvortrag]. TOLL 2024: Wie wollen wir in Zukunft lehren und lernen?, Carl von Ossietzky Universität Oldenburg.

• Möbus, B., & Rau, F. (2024, 19. September). Rechtsextreme Narrative und Propaganda in digitalen Spielen: Anfragen an eine politische Medienbildung [Fachvortrag]. Herbsttagung der Sektion Medienpädagogik der DGfE, Universität Wien.

• Rau, F., Möbus, B., Baresel, K., Gerber, L., & Bock, A. (2024, 16. September). Die Rolle von KI zur Weiterentwicklung der Hochschullehre im Kontext qualitativer Forschung: Eine Diskussionseinladung [Fachvortrag]. Methodentagung „Digitale Methoden und Daten in Ethnografie und qualitativer Forschung“, Universität Vechta.

• Möbus, B. (2024, 13. September). Neurechte Narrative in Computerspielen: Eine Fallstudie zu „Heimat Defender: Rebellion“ [Fachvortrag]. Summer School „Rechtsextremismus zwischen Hegemonie und Eskapismus“, Eberhard Karls Universität Tübingen.

• Möbus, B. (2024, 28. August). The depiction of the enemy in the video game “Heimat Defender: Rebellion” reflected in the ideology of the Identitarian Movement [Fachvortrag]. ECER 2024 – Education in an Age of Uncertainty: Memory and Hope for the Future, Nikosia, Zypern.

• Möbus, B. (2024, 13. Juni). KI als Lernpartnerin?! Künstliche Intelligenz lernförderlich im Studium nutzen* [Vortrag]. Skill Up Day – Werkzeuge und Tipps für dein Studium und darüber hinaus, Universität Vechta.

• Rau, F., Gerber, L., Baresel, K., & Möbus, B. (2024, 5. Juni). KI als Wegbereiter zur Hochschulentwicklung [Fachvortrag]. University:Future Festival 2024 – Hochschulforum Digitalisierung.

• Möbus, B., Baresel, K., & Rau, F. (2024, 22. Februar). KI in der Hochschullehre 2.0: Entwicklungen und Perspektiven an der Universität Vechta [Impulsvortrag]. Hochschuldidaktischer Stammtisch didakTISCH, Universität Vechta.

• Möbus, B. (2024, 21. Februar). KI zwischen Utopie und Dystopie: Potenziale, Herausforderungen und Wege zur nachhaltigen Integration von künstlicher Intelligenz in Schule und Unterricht [Vortrag]. Gymnasium Lohne.

• Möbus, B., & Breiwe, R. (2024, 25. Januar). Flipped Classroom in der Hochschullehre: Theoretisches Potenzial im Spiegel praktischer Erfahrungen [Impulsvortrag]. Hochschuldidaktischer Stammtisch didakTISCH, Universität Vechta.

• Möbus, B., & Baresel, K. (2023, 30. November). Die Schattenseiten von KI: Risiken, Herausforderungen und ethische Dilemmata bei der Nutzung von KI in Beratungskontexten [Vortrag]. „KI-Kaffeeklatsch“ niedersächsischer Studierendenberater*innen, online.

• Breiwe, R., Eichfeld, C., Melzer, C., & Möbus, B. (2023, 28. September). „Welche (inklusive) Pädagogik wollen wir?“ Machtkritische Perspektiven auf das Response-to-Intervention-Modell und die Konsequenzen für Wissens- und Erkenntnisgewinn im inklusiven Unterricht [Diskussionsforum]. 58. Tagung der Sektion Sonderpädagogik der DGfE „Machtkontexte: Kritische Reflexionen von Wissensordnungen, Wissensproduktion und Wissensvermittlung“, TU Dresden.

• Möbus, B. (2023, 6. Oktober). Chancengleichheit im Bildungssystem: Der Beitrag von ArbeiterKind.de zur Förderung von Studierenden aus nicht-akademischen Familien [Vortrag]. BBS Marienhain Vechta, Vechta.

• Vierbuchen, M.-C., Möbus, B., & Schaller, M. (2023, 25.–26. September). Digitale Medien für Schülerinnen mit sonderpädagogischem Unterstützungsbedarf: Erkenntnisse eines systematischen Reviews* [Keynote]. Fachtagung BRIDGES „Fachunterricht inklusiv und digital gestalten!“, Universität Vechta.

• Möbus, B., & Faber, J. (2023, 3. Mai). Faire Arbeitsbedingungen an der Hochschule: Bestehende Herausforderungen und aktuelle Lichtblicke [Vortrag]. GEW Mitgliederversammlung KV Vechta, Vechta.

• Möbus, B. (2023, 20. April). Künstliche Intelligenz in der Hochschullehre?! Hochschuldidaktische Chancen, Herausforderungen und Implikationen von ChatGPT und Co. [Impulsvortrag]. Hochschuldidaktischer Stammtisch didakTISCH, Universität Vechta.

• Möbus, B. (2023, 16.–17. März). Fachspezifische Lehrer-Selbstwirksamkeitserwartungen von Englischlehrkräften der Grundschule: Eine Fragebogenentwicklung [Fachvortrag]. 15. DGFF-Nachwuchstagung „Findungsphasen“, Westfälische Wilhelms-Universität Münster.

• Stein, M., & Möbus, B. (2022, 30. November). Implementierung von Kinderrechten an (Grund-)Schulen: Aktuelle Entwicklungen, bestehende Herausforderungen und notwendige Schritte auf dem Weg zu kinderrechtsbasierten (Grund-)Schulen [Fachvortrag]. Regionale Netzwerktagung Kinderrechte, Carl von Ossietzky Universität Oldenburg.

• Möbus, B. (2022, 6.–7. Oktober). „Inklusion ist ein viel zu wichtiges Anliegen, als dass sie scheitern dürfte“: Eine inhaltsanalytische Untersuchung parlamentarischer Reden zu den Herausforderungen des inklusiven Schulsystems [Fachvortrag]. Jahrestagung des Graduiertenkollegs Inklusion – Bildung – Schule, Berlin.

• Vierbuchen, M.-C., & Möbus, B. (2020, 5.–6. November & 12.–13. November). „Demokratie von Anfang an erfahrbar machen“: Klassensprecherinnenwahl für inklusive Klassen. Konzeptentwicklung für die 3. Jahrgangsstufe der Grundschule* [Fachvortrag]. SELBSTGEWUSST! Gemeinsam Wissen schaffen, online.

• Vierbuchen, M.-C., & Möbus, B. (2020, 9.–11. September). Klassensprecherwahlen in inklusiven Klassen [Fachvortrag]. 55. Jahrestagung der Sektion Sonderpädagogik der DGfE, Köln.

• Möbus, B. (2019, 22. Mai). Politikdidaktische Herausforderungen im Umgang mit Rechtspopulismus am Beispiel des Beutelsbacher Konsenses [Vortrag]. Ringvorlesung „Populismus: Zwischen Wissenschaft und Öffentlichkeitsarbeit“, Vechta.

• Vierbuchen, M.-C., & Möbus, B. (2019, 11. Juli). Conducting a systematic review about “digital media” in “inclusive classrooms” [Fachvortrag]. 7th Annual International Conference on Inclusive Education, Amherst, USA.

• Möbus, B. (2019, 26. Mai). Response-to-intervention: Challenges and benefits [Fachvortrag]. Vechta-Anhui Conference of Teacher Education, Huainan, Volksrepublik China.

• Möbus, B. (2018, 8.–9. Mai). Lehrer-Selbstwirksamkeitserwartungen von Englischlehrkräften der Grundschule [Fachvortrag]. 13. DGFF-Nachwuchstagung, Humboldt-Universität zu Berlin & Freie Universität Berlin.

• Möbus, B., & Wilden, E. (2017, 4.–5. April). Selbstwirksamkeitserwartungen unterschiedlich qualifizierter Englischlehrkräfte der Grundschule: Eine Befragungsstudie [Fachvortrag]. Bielefelder Frühjahrstagung „Gegenstandsbezug und Forschungspraxis: Fachdidaktiken und Bildungswissenschaften im Dialog“, Universität Bielefeld.

Posterpräsentationen

• Stein, M., Möbus, B., Koopmann, N., & Martin, A.-L. (2026, 24.–25. September). Zusammenarbeit mit externen Partnern im Ganztag: Kooperationen mit Kinder- und Jugendbüros in der SV-Arbeit [Posterpräsentation]. Bundesfachtagung des Pestalozzi-Fröbel-Verbandes (pfv) e. V. „Bildungslandschaften als Gestaltungsaufgabe: Ganztag zwischen Anspruch und Wirklichkeit“, Vechta.

• Stein, M., & Möbus, B. (2025, 26. November). Zukunft gestalten in Service-Learning-Projekten der Kooperation zwischen Universität und Gesellschaft im Kontext der Schülervertretungsarbeit [Posterpräsentation]. Tag der Lehre, Universität Vechta.

• Möbus, B. (2025, 26. November). Generative KI in der Lehrer:innenbildung: Ein innovativer Ansatz zur Förderung der unterrichtlichen Planungskompetenz im Allgemeinen Schulpraktikum [Posterpräsentation]. Tag der Lehre, Universität Vechta.

• Stein, M., & Möbus, B. (2025, 15. Oktober). Kooperationsprojekte zwischen Universität, Schule und Vereinen im Kontext der Schülervertretungsarbeit [Posterpräsentation]. Science Back from Summer, Universität Vechta.

• Stein, M., Möbus, B., & Lohmann, W. (2025, 18.–20. September). Kooperationsprojekte zwischen Universität, Schule und Vereinen im Kontext der Schülervertretungsarbeit [Posterpräsentation]. Jahrestagung des Hochschulnetzwerks Bildung durch Verantwortung e. V. „Campus meets Community – Festival Hamburg: Gemeinsam für eine zukunftsfähige Gesellschaft“, Universität Hamburg.

• Schröder, L., Ervens, B., Möbus, B., Pieper, V., & Schaller, M. (2025, 9.–12. September). Inclusive digital teacher education: A systematic review [Posterpräsentation]. European Conference on Educational Research (ECER), Network 10: Teacher Education Research, Belgrad.

• Möbus, B. (2025, 2.–3. September). Generative KI in der Lehrer:innenbildung: Ein innovativer Ansatz zur Förderung der unterrichtlichen Planungskompetenz im Allgemeinen Schulpraktikum [Posterpräsentation]. Learning AID 2025 – Tagung zu KI in der Hochschulbildung, Ruhr-Universität Bochum.

• Stein, M., Möbus, B., & Lohmann, W. (2025, 1.–3. September). Kooperationsprojekte zwischen Universität, Schule und Vereinen im Kontext der Schülervertretungsarbeit [Posterpräsentation]. Tagung „Zukunft lernen, Wandel gestalten: Innovative Formate für Bildung für nachhaltige Entwicklung in der Hochschule“, Universität Vechta.

• Rau, F., Baresel, K., & Möbus, B. (2024, 24.–27. November). Transformative education through AI? Insights from the University of Vechta [Posterpräsentation]. Kagoshima-Vechta Conference „Transformative Education“, Universität Vechta.

• Stein, M., & Möbus, B. (2024, 24.–27. November). Transformative learning through student participation: Student councils as drivers of transformative education and sustainability projects [Posterpräsentation]. Kagoshima-Vechta Conference „Transformative Education“, Universität Vechta.

• Rau, F., Möbus, B., & Baresel, K. (2024, 26.–28. Juni). KI-Utopien für eine Lernkultur in der Digitalität: Eine kritische Analyse [Posterpräsentation]. JFMH 2024 „Lernkulturen in der Digitalität gestalten: Potenziale, Konzepte und Praktiken“, Universität Vechta.

• Möbus, B., & Breiwe, R. (2024, 21.–22. März). Qualifizierung für den KI-gestützten inklusiven Unterricht?! Erste Erkenntnisse aus der Implementierung künstlicher Intelligenz in ein Modul der inklusiven Lehrerinnenbildung* [Posterpräsentation]. DiKuLe-Symposium 2024 „Digitale Kulturen der Lehre entwickeln“, Universität Bamberg.

• Möbus, B. (2023, 25.–26. September). Digitale Medien im digital-inklusiven Politikunterricht: Ein systematisches Review [Posterpräsentation]. Fachtagung BRIDGES „Fachunterricht inklusiv und digital gestalten!“, Universität Vechta.

• Möbus, B., Vierbuchen, M.-C., & Schaller, M. (2023, 25.–26. September). Lehrerinnenkompetenzmodelle für einen lernförderlichen inklusiven Unterricht: Ein systematisches Review deutschsprachiger Forschungsarbeiten* [Posterpräsentation]. Fachtagung BRIDGES „Fachunterricht inklusiv und digital gestalten!“, Universität Vechta.

• Möbus, B. (2023, 7. Februar). Nutzung von Videospielen durch Rechtsextremisten: Narrative und Strategien am Beispiel von „Heimat Defender: Rebellion“ [Posterpräsentation]. ZuDD Dekonstruktion digitaler Desinformationsstrategien: Phänomene des Rechtsextremismus, Universität Vechta.

• Möbus, B. (2019, 25.–28. September). “Believe you can and you’re halfway there”: Fachspezifische Lehrer-Selbstwirksamkeitserwartungen von Englischlehrkräften der Grundschule. Eine Fragebogenentwicklung [Posterpräsentation]. 28. Kongress für Fremdsprachendidaktik der Deutschen Gesellschaft für Fremdsprachenforschung (DGFF) „Sprachen, Kulturen, Identitäten: Umbrüche durch Digitalisierung?“, Julius-Maximilians-Universität Würzburg.

• Möbus, B., & Vierbuchen, M.-C. (2019, 27. November). “Demokratie von Anfang an erfahrbar machen”: Klassensprecherinnenwahl für inklusive Klassen. Konzept für die 3. Jahrgangsstufe der Grundschule* [Posterpräsentation]. 5. Forschungsfördertag „Wissenstransfer im Blick: Third Mission – Die Dritte Mission“, Universität Vechta.

• Möbus, B. (2018, 29. November). Fachspezifische Lehrer-Selbstwirksamkeitserwartungen von Englischlehrkräften der Grundschule [Posterpräsentation]. BRIDGES-Fachtag „Wissenstransfer in Lehre und Forschung“, Universität Vechta.

• Möbus, B., Wilden, E., & Porsch, R. (2017, 27.–30. September). Lehrer-Selbstwirksamkeitserwartungen unterschiedlich qualifizierter Englischlehrkräfte der Grundschule [Posterpräsentation]. 27. Kongress der Deutschen Gesellschaft für Fremdsprachenforschung „Sprachen lernen integriert“, Jena.

• Möbus, B., Wilden, E., & Porsch, R. (2016, 22.–23. Januar). “Does certification matter?” Primary English teacher certification and teaching quality: An empirical study [Posterpräsentation]. The Professional Development of In-Service and Pre-Service Primary EFL Teachers: National and International Research, Universität Vechta.

• Möbus, B. (2016, 1.–5. August). Primary EFL teacher qualification and teaching quality: An empirical study in Lower Saxony [Posterpräsentation]. Summer School 2016 „Vom Lehramt in die Bildungsforschung! Forschungsmethodische Werkzeuge und Perspektiven“, Universität Erfurt.

Praxisdemonstrationen und Barcampsessions

• Möbus, B. (2025, 15.–16. September). Promptbattle: Prompts für den inklusiven Unterricht [Barcampsession]. Netzwerk Diklusion Barcamp 3, Neumünster.

• Möbus, B. (2025, 2.–3. September). Generative KI in der Lehrer:innenbildung: Ein innovativer Ansatz zur Förderung der unterrichtlichen Planungskompetenz im Allgemeinen Schulpraktikum [Praxisdemonstration]. Learning AID 2025 – Tagung zu KI in der Hochschulbildung, Ruhr-Universität Bochum.

• Möbus, B. (2024, 13.–14. März). Generative KI in der Bausteinentwicklung/im Kontext OER [Barcampsession]. Netzwerk Diklusion Barcamp 2, Neumünster.

Wissenschaftliche Publikationen (Peer-reviewed *)

• *Möbus, B. (im Druck). Propagandistische Funktionslogiken in digitalen Spielen: Vorschlag eines strukturbezogenen Analysemodells. MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung.

• Möbus, B., Stein, M., & Faber, J. (im Druck). Lehrer:innenbildung im Umbruch – zwischen Fachkräftemangel, Professionalisierung und neuen Ausbildungswegen – Einführende Worte zum Themenheft. In B. Möbus, M. Stein, & J. Faber (Hrsg.), GEW Hochschuldepesche des Referats Hochschule der GEW-Weser-Ems: Themenheft „Gute Bildung braucht gute Lehrer:innenbildung – Perspektiven aus Wissenschaft und Praxis“ (Bd. 3, S. 4–9). GEW Weser-Ems. https://gewweserems.de/hochschule/

• Möbus, B., Stein, M., & Faber, J. (Hrsg.). (im Druck). GEW Hochschuldepesche des Referats Hochschule der GEW-Weser-Ems: Themenheft „Gute Bildung braucht gute Lehrer:innenbildung – Perspektiven aus Wissenschaft und Praxis“ (Bd. 3). GEW Weser-Ems. https://gewweserems.de/hochschule/

• Stein, M., Möbus, B., & Ahrling, W. (im Druck). Partizipation in UNICEF-Kinderrechtegrundschulen aus Schüler:innenperspektive. jlb – journal für Lehrer:innenbildung.

• Stein, M., & Möbus, B. (im Druck). Zwischen Scheinpartizipation und Mitbestimmung: Klassensprecher*innenwahlen als Herausforderung für die Lehrkräftebildung. jlb – journal für Lehrer:innenbildung.

• *Stein, M., Möbus, B., & Miller, L. (2026). Wissen und Erfahrungen von Lehrkräften im Kontext von Kinderschutz und Kindeswohlgefährdung: Eine qualitative Interviewstudie mit Grundschullehrkräften zum Umgang mit dem Konzept BiG – „Beratung in Grundschulen“. PFLB – PraxisForschungLehrerinnenBildung, 8*(1), 26–55. https://doi.org/10.11576/pflb-8926

• *Stein, M., Möbus, B., Schmitz, J., & Seidel, T. (2026). Chancen und Herausforderungen der Einführung von Kinderrechteschulen: Eine qualitative Befragung von Schulpersonal und Schülerinnen. PFLB – PraxisForschungLehrerinnenBildung, 8(1), 56–83. https://doi.org/10.11576/pflb-8927

• Rau, F., Möbus, B., & Baresel, K. (2026). Lernkulturen in der Digitalität neu denken mit KI? Eine Analyse generierter Zukunftsentwürfe von ChatGPT und Gemini. In L. Gerber, S. Brunner, J. Vanvinkenroye, & F. Rau (Hrsg.), Lernkulturen in der Digitalität gestalten (S. 61–74). Waxmann.

• Stein, M., Rothenberg, C., & Möbus, B. (2026). Wie können Schulen bei der Einführung des UNICEF-Kinderrechteschulenprogramms unterstützt werden? Eine Befragung niedersächsischer Grundschulen zu Motiven, Ausgangslagen und Herausforderungen der Zertifizierung als UNICEF-Kinderrechteschule. In D. Wassermann, B. Friele, M. Kart, H. Knothe, J. Rieger, B. Schomers, K. Sen, & M. Staats (Hrsg.), Menschenrechte und Soziale Arbeit (S. 198–215). Beltz Juventa.

• Möbus, B. (2026). Gaming Propaganda: Eine qualitativ-rekonstruktive Fallstudie zu neurechten Narrativen in Heimat Defender: Rebellion. In F. Schilk, H.-U. Probst, V. Müller-Huschke, A. R. Ostern, & K. Hüfner (Hrsg.), Hybrider Rechtsextremismus: Hegemonie und Eskapismus in (extrem) rechten Netzwerken, Kulturen und Narrativen (S. 249–280). transcript. https://doi.org/10.14361/9783839447017-249

• Möbus, B., & Stein, M. (im Druck). Lernverläufe sichtbar machen, Lernen individuell und effektiv unterstützen: Webbasierte Lernverlaufsdiagnostik im inklusiven Grundschulunterricht am Beispiel von Levumi. In F. Rau, S. Brunner, M. Schaller, L. Gerber, & M. Döhrmann (Hrsg.), Bridging the Gap: Inklusion und Digitalisierung in Schule und Hochschule. Erkenntnisse und Impulse des BRIDGES-Projektes. Waxmann.

• Möbus, B. (im Druck). Mit generativer KI Unterricht planen und Planungen reflektieren: Generative Sprachmodelle als Reflexionsinstrument in der Lehrer:innenbildung. In G. Zimmermann & F. Karcher (Hrsg.), Künstliche Intelligenz in der Hochschullehre: Ein Methodenbuch.

• Stein, M., & Möbus, B. (2025). Hand in Hand für eine starke Schülervertretung. ti! Technologie-Informationen: Transfer in die Praxis, 3, 30.

• Stein, M., Möbus, B., & Faber, J. (Hrsg.). (2025). Islamistische Radikalisierung, Prävention und Demokratiebildung: Ein Seminarkonzept für die Aus-, Fort- und Weiterbildung pädagogischer Fachkräfte (GEW Hochschuldepesche des Referats Hochschule der GEW-Weser-Ems, Bd. 2). GEW Weser-Ems. https://gewweserems.de/hochschule/

• *Möbus, B. (2025). Digitale Spiele als Vehikel demokratiefeindlicher Diskurse: Die Delegitimierung demokratischer Institutionen am Beispiel von Heimat Defender: Rebellion. In Institut für Demokratie und Zivilgesellschaft (Hrsg.), Wissen schafft Demokratie: Schwerpunkt Demokratiegefährdung online (Bd. 18, S. 166–179). Institut für Demokratie und Zivilgesellschaft.

• *Rau, F., Baresel, K., & Möbus, B. (2025). Jenseits des Hypes: KI als Entwicklungsanlass. Ein empirischer Praxisbericht. die hochschullehre, 11(82), 950–957. https://doi.org/10.3278/HSL2582W

• Möbus, B., Baresel, K., & Rau, F. (2025). Prüfungssimulation mit generativer KI?! Aufgaben üben, Feedback nutzen und Selbstvertrauen gewinnen. In H. Lichtenstern (Hrsg.), Praxisratgeber: Künstliche Intelligenz als Lernhelfer. Wie KI-Tools das Lernen unterstützen. Friedrich Verlag.

• Möbus, B., & Bock, A. (2025). Mit Struktur zur Tiefe: Megaprompts lernförderlich einsetzen. In H. Lichtenstern (Hrsg.), Praxisratgeber: Künstliche Intelligenz als Lernhelfer. Wie KI-Tools das Lernen unterstützen. Friedrich Verlag.

• Möbus, B., & Stein, M. (2025). Bewerbungstraining mit KI?! Wie sich Schüler:innen mit generativer KI individuell und praxisnah auf Bewerbungssituationen vorbereiten können. In H. Lichtenstern (Hrsg.), Praxisratgeber: Künstliche Intelligenz als Lernhelfer. Wie KI-Tools das Lernen unterstützen (S. 51–54). Friedrich Verlag.

• Bock, A., Baresel, K., Blakcori, E., Franken, L., Möbus, B., Kirsch, O., Schreiber-Kehrhahn, J., & Rau, F. (2025). Beyond Prompting: Impulspapier zu kritisch-konstruktiven Perspektiven auf KI in der Bildung. Universität Vechta. https://doi.org/10.23660/voado-520

• Stein, M., & Möbus, B. (2025). Wer Werte einfordert, muss sie auch selbst verkörpern. E&W: Erziehung & Wissenschaft, 9, 18–20.

• Möbus, B. (2025). Die Entwicklung digitaler Spiele als aktuelle rechtsextreme Strategie: Konturen einer medienpädagogischen Antwort im Spiegel des Spiels Heimat Defender: Rebellion. In Demokratiefeindlichkeit und Schule (Wochenschau Sonderausgabe Sek. I+II, S. 58–61). Wochenschau Verlag.

• Stein, M., Höke, L., & Möbus, B. (2025). Transformative Bildung und Klimaschutz: Die Rolle von Schülerinnen und Schülern sowie Schülervertretungen in der Adressierung des Klimawandels. In J. von Au & D. Pijetlovic (Hrsg.), Klimawandel und Bildung: Interdisziplinäre Grundlagen und didaktische Impulse (S. 72–98). oekom.

• *Stein, M., König, F., Lohmann, W. M., & Möbus, B. (2025). Voraussetzungen und Herausforderungen der Begleitung demokratischer Partizipation durch Schülervertretungsarbeit: Wissen über Schülervertretungsbegleitung als Aufgabe der Lehrkräftebildung. In M. Busch, M. W. Dittgen, L. Frerick, & B. Weyand (Hrsg.), Demokratiebildung als Querschnittsaufgabe der Lehrer:innenbildung (S. 136–147). Wochenschau Verlag. https://doi.org/10.46409/0248

• Stein, M., Möbus, B., & Faber, J. (Hrsg.). (2024). Kinderrechte in Schule und Hochschule (GEW Hochschuldepesche des Referats Hochschule der GEW-Weser-Ems, Bd. 1). GEW Weser-Ems. https://gewweserems.de/hochschule/

• Stein, M., & Möbus, B. (2024). Einführung in das Themenheft „Kinderrechte und Schule“: Kinderrechte, Kinderrechtskonvention, Kinderrechtemonitoring, Kinderrechteschulen. In M. Stein, B. Möbus, & J. Faber (Hrsg.), Kinderrechte in Schule und Hochschule (GEW Hochschuldepesche des Referats Hochschule der GEW-Weser-Ems, Bd. 1, S. 7–19). GEW Weser-Ems. https://gewweserems.de/hochschule/

• *Stein, M., Möbus, B., & Wensing, F. (2025). Das UNICEF-Kinderrechteschulenprogramm: Evaluation aus Perspektive von Lehrkräften, Schüler*innen und Eltern. In J. Hugo, C. Assmann, A. Schmidt, & D. Sehmisch (Hrsg.), Educational Leadership and Children’s Rights? Kinderrechte als Führungsaufgabe? (Gemeinsam Schule gestalten, Bd. 6, S. 113–127). Waxmann. https://doi.org/10.31244/9783830998259_9

• Stein, M., & Möbus, B. (2025). Vom Problem zur Lösung: Zielperspektiven für Individuen und Gruppen schaffen. In M. Staats & H. Schwering (Hrsg.), Instrumentarien für ein gutes, gelingend(er)es Leben: Ideen, Impulse und Instrumente für die Praxis und Lehre (S. 101–106). Beltz Juventa.

• *Stein, M., & Möbus, B. (2024). Die Rolle digitaler Medien im Prozess der islamistischen Radikalisierung und das diesbezügliche Präventionspotenzial des islamischen Religionsunterrichts: Eine Interviewstudie zu den subjektiven Theorien von Lehrenden an den Zentren und Instituten für Islamische Theologie. ZepRa – Zeitschrift für praxisorientierte (De-)Radikalisierungsforschung, 3(1), 43–82.

• Stein, M., & Möbus, B. (2024). Schüler:innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf in der Schüler:innenvertretung: Status quo und Möglichkeiten einer Förderung von Beteiligung an diesem Gremium. Zeitschrift für Inklusion, 19(3), 49–66. https://www.inklusion-online.net/index.php/inklusion-online/article/view/788

• Möbus, B., Baresel, K., & Rau, F. (2024). KI in Lehre und Studium: Eine praxisorientierte Handreichung für Studierende und Lehrende der Universität Vechta. VOADo. https://doi.org/10.23660/voado-421

• Möbus, B. (2024). press play for propaganda: Die Instrumentalisierung digitaler Spiele durch Rechtsextreme. ON – Lernen in der digitalen Welt, 17, 24–25.

• *Breiwe, R., Eichfeld, C., Melzer, C., & Möbus, B. (2024). „Welche (inklusive) Pädagogik wollen wir?“ Machtkritische Perspektiven auf das Response-to-Intervention-Modell und die Konsequenzen für Wissens- und Erkenntnisgewinn im inklusiven Unterricht. In A. Goldbach, A. Langner, K. Mannewitz, S. Schuppener, & N. Leonhardt (Hrsg.), Macht und Wissen: Kritische Reflexionen im Kontext von Inklusion und Exklusion (S. 141–152). Julius Klinkhardt.

• *Möbus, B. (2024). „Spielend spalten?!“ Rechtsextreme Feindbilder im Computerspiel Heimat Defender: Rebellion im Spiegel der Ideologie der Identitären Bewegung. MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung, 59, 23–53. https://doi.org/10.21240/mpaed/59/2024.04.09.X

• Höke, L., Möbus, B., & Stein, M. (2024). Förderung von Nachhaltigkeits- und Demokratiekompetenzen im Rahmen von Nachhaltigkeitsprojekten in der Schülervertretungsarbeit. In S. Achour, B. Debus, T. Debus, & P. Massing (Hrsg.), Bildung für nachhaltige Entwicklung (Wochenschau Sonderausgabe Sek. I+II, S. 46–51). Wochenschau Verlag.

• Möbus, B., & Stein, M. (2024). Kinderrechtbasierte Schulen als Realutopie: Entwicklungen und Herausforderungen bei der Implementierung des UNICEF-Kinderrechteschulen-Programms. In K. Sen, M. Staats, D. Wassermann, B. Friele, M. Kart, H. Knothe, J. Rieger, & B. Schomers (Hrsg.), Utopien Sozialer Arbeit (S. 122–135). Beltz Juventa.

• *Möbus, B. (2023). „Würden wir die Rolle von Computerspielen nicht für wichtig erachten, würden wir nicht tun, was wir tun“: Die Identitäre Bewegung und das propagandistische Potential von Computerspielen am Beispiel von Heimat Defender: Rebellion. ZepRa – Zeitschrift für praxisorientierte (De-)Radikalisierungsforschung, 2(1), 4–49. https://www.zepra-journal.de/index.php/zepra/article/view/30

• *Vierbuchen, M.-C., Möbus, B., & Schaller, M. (2023). Digitale Medien für Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Unterstützungsbedarf: Ein systematisches Review deutschsprachiger Forschungsarbeiten. Vierteljahresschrift für Heilpädagogik und ihre Nachbargebiete, 92(2), 92–110. https://doi.org/10.2378/vhn2023.art12d

• Möbus, B. (2021). Politikdidaktische Herausforderungen im Umgang mit Populismus im Politikunterricht: Das Kontroversitätsgebot im Spiegel des diffusen Begriffes „Populismus“. In W. Kürschner & H. von Laer (Hrsg.), Populismus: Zwischen Wissenschaft und Öffentlichkeit (S. 137–164). LIT.

• Möbus, B., & Vierbuchen, M.-C. (2021). Klassensprecherwahl für inklusive Klassen: Ein interdisziplinäres Forschungsprojekt zur Förderung demokratischer Partizipationsfähigkeit in der dritten Jahrgangsstufe. In K. Ziemen, C. Melzer, D. C. Hövel, T. Hennemann, & M. Grünke (Hrsg.), Tagungsband der 55. Jahrestagung der Sektion Sonderpädagogik der DGfE.

• Vierbuchen, M.-C., Möbus, B., Loth, G., Meyer, R., Phan, L. A., Pöhlmann, S., Simon, S., & Zikeli, K.-S. (Hrsg.). (2019). Handreichung zur Initiative „Klassensprecherinnenwahl für inklusive Klassen“: Konzept für die 3. Jahrgangsstufe der Grundschule.

• Möbus, B., & Vierbuchen, M.-C. (2019). Die Kritik an Diagnostik im inklusiven Schulsystem: Ein Plädoyer für (sonder-)pädagogische Diagnostik im Spiegel des RTI-Modells. In B. Baumert & M. Willen (Hrsg.), Zwischen Persönlichkeitsbildung und Leistungsentwicklung: Fachspezifische Zugänge zu inklusivem Unterricht im interdisziplinären Diskurs (S. 87–96). Julius Klinkhardt.

• Möbus, B., & Wilden, E. (2016). „Gamifi-what?!“ Gamification: Schüler mit Videospielelementen motivieren. Praxis Fremdsprachenunterricht: Englisch, 13(3), 11–13.

• Möbus, B. (2015). Ten points for Gryffindor: Eine empirische Untersuchung von gamifizierten Unterrichtselementen im Englischunterricht der Sek. I [Wissenschaftliche Abschlussarbeit, 1. Staatsexamen].

Reviewertätigkeit

Benjamin Möbus ist zudem als wissenschaftlicher Reviewer in unterschiedlichen akademischen Kontexten tätig. Dazu zählen Begutachtungen für Sammelbände, etwa für den bei Waxmann in Vorbereitung befindlichen Band Über Sprache(n) sprechen. Ein interdisziplinärer Dialog über Mehrsprachigkeit (Budde, Maas & Priebe, im Erscheinen), für Fachzeitschriften wie MedienPädagogik sowie für Konferenzbeiträge, beispielsweise im Kontext der Learning AID.

OER-Ressourcen

• Möbus, B. (2025). Lernförderlicher digital-inklusiver Politikunterricht am Beispiel der handlungsorientierten Erstellung von Podcasts zum Thema ‚Kinderrechte‘ (Fachdidaktik.inklusiv.digital, im Erscheinen)
  Der OER-Baustein 'Lernförderlicher digital-inklusiver Politikunterricht am Beispiel der handlungsorientierten Erstellung von Podcasts zum Thema Kinderrechte‘ richtet sich an Lehrkräfte, die inklusiven und digital gestützten Politikunterricht gestalten möchten. Er bietet eine praxisnahe Anleitung, wie das Thema Kinderrechte durch die Erstellung von Podcasts im Unterricht behandelt werden kann. Dabei wird besonderer Wert auf die Förderung der Mündigkeit der Schülerinnen und Schüler gelegt, um ihre aktive Teilnahme am politischen und gesellschaftlichen Leben zu stärken. Der Baustein zeigt auf, wie digitale Medien, insbesondere Podcasts, kollaborativ und barrierefrei in den Politikunterricht integriert werden können, um die Lernmotivation zu steigern und die Teilhabe aller Lernenden zu fördern.
   
• Möbus, B. (2025). Künstliche Intelligenz im digital-inklusiven Unterricht (Fachdidaktik.inklusiv.digital, im Erscheinen)
  Der OER-Baustein 'Künstliche Intelligenz im digital-inklusiven Unterricht' widmet sich den Potenzialen und Herausforderungen von KI in inklusiven Lehr- und Lernsettings. Dabei wird gezeigt, wie KI dazu beitragen kann, Lernbarrieren im Unterricht abzubauen und Chancengleichheit zu fördern. Der Baustein vermittelt grundlegende Informationen zur Funktionsweise von KI, insbesondere generativer Modelle, und geht auf die didaktischen Möglichkeiten sowie die ethischen Risiken dieser Technologie ein. Lehrkräfte erhalten einen Überblick darüber, wie sie KI-Tools gezielt einsetzen und Prompts so formulieren können, dass sie lernförderliche Ergebnisse für ihren Unterricht erzielen. Zudem lernen sie, die Ergebnisse der KI kritisch zu bewerten und potenzielle Lernbarrieren, die durch den Einsatz von KI entstehen können, frühzeitig zu erkennen.

• BERGVINK – Bildung, Erziehung, Gesellschaft: Vechta-Institut für Inklusion
• Deutsche Gesellschaft e.V.
• Deutsche Gesellschaft für Erziehungswissenschaft
• Deutsche Gesellschaft für Fremdsprachenforschung
• Deutscher Anglistenverband
• Gesellschaft zur wissenschaftlichen Untersuchung von Parawissenschaften
• Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft
• Verband Sonderpädagogik
• Deutsche Gesellschaft für Hochschuldidaktik
• Mitgliedschaft in der Deutschen Gesellschaft für Spielwissenschaft e.V

• Lehrpreis der Universität Vechta für innovative Lehre mit Fokus auf den Einsatz und/oder die Thematisierung künstlicher Intelligenz (2024)

Interviews, öffentliche Podiumsdiskussionen, Unterstützung bei der Recherche und Berichterstattung über u.a. die Instrumentalisierung von 'Computerspielen durch Rechtsextremist*innen' und die 'die Nutzung von KI in Schule und Hochschule'

• Universität Vechta: Bei „meet a scientist“ können Lehrkräfte Forschende für ihren Unterricht buchen (03.07.2026)
• Deutschlandfunk: Studie der Uni Vechta: Wie man Schulkinder für Demokratie begeistert (09.06.2026)
• OM-Medien: Uni untersucht die Demokratiebildung an 60 Schulen – Mitbestimmung ist oft begrenzt (29.05.2026)
• Bremen Eins: Der Morgen - Interview zum Thema prosoziale Potenziale digitaler Spiele und die Frage, wie Spielen positive soziale, emotionale und kreative Faktoren fördern kann (26.05.2026)
• Demokratie im Klassenzimmer: Wie Schulen das Grundgesetz lebendig machen (22.05.2026)
• KI erklären, KI hinterfragen: Wissenschaftler der Uni Vechta zu Gast im Oldenburger Gymnasium (30.04.2026)
• NWZonline: Warum uns Spieleabende zu besseren Menschen machen (20.01.2026)
• Kayser, M.; Mönter, L.; Möbus, B.; Ortland, A. (2025). Die Rolle digitaler Technologien in der bodenbezogenen Bildung: Chancen zur Förderung von Bewusstsein und Kompetenzen für eine nachhaltige Zukunft. Podiumsdiskussion, Universität Vechta (24.02.2025)
• Volkshochschule Vechta: „KI kann man nicht aussitzen, das Thema brennt“ - Interview mit Benjamin Möbus zum Thema Künstliche Intelligenz im Bildungswesen (18.12.2024)
• Videointerview mit Benjamin Möbus - KI im Englischunterricht (06.11.2024)
• OM-Online: Künstliche Intelligenz im Studium oder in der Schule (20.02.2024)
• Präventionstag: Computerspiele und extremistische Propaganda (15.02.2024)
• Deutschlandfunk: Forscher warnt vor extremistischen Computerspielen (13.02.2024)
• MDR: Audio über extremistische Computerspiele (12.02.2024)
• Focus: Heimat Defender Rebellion – Spiele als Bühne für Rechtsextremismus (10.02.2024)
• NWZonline: Wie Rechtsextreme ihre Ideologie mit „Heimat Defender“ vermitteln (07.02.2024)
• News4teachers: PC-Spiele als subtile Strategie von Rechtsextremisten (05.02.2024)
• Freie Presse: Computerspiel lässt rechten Terror harmlos erscheinen (03.02.2024)
• NWZonline: Forscher aus Vechta warnt vor Computerspiel der Identitären Bewegung (02.02.2024)
• NDR: Uni Vechta warnt vor Computerspiel „Heimat Defender“ (01.02.2024)
• Universität Vechta: Computerspiele als rechtsextremes Propagandainstrument (31.01.2024)
• IDW-Online: Computerspiele als rechtsextremes Propagandainstrument (31.01.2024)
• Evangelisch.de: Forscher warnt vor Computerspiel der Identitären (31.01.2024)

• Stellv. Mitglied des Senats (2023-2025)
• Leitung der AG 'Generative Künstliche Intelligenz in den Erziehungswissenschaften' (2025)
• Mitglied der Zentralen Studienkommission (ZSK) (2023-2025); stellv. Mitglied der Zentralen Studienkommission (ZSK) (2025-2027)
• Mitglied der Studienqualitätskommission (2023-2025)
• Stellv. Mitglied der Kommission für Forschung und Nachwuchsförderung (KFN) (2025-2027)
• Stellv. Mitglieder der Kommission für Internationale Kooperation (KIK) (2025-2027)
• Fach- und Studienberatung für den Bachelor Combined Studies - Erziehungswissenschaften 
• Fachsprechstunde der Erziehungswissenschaften (nur in den WiSe, Mo 17-18 Uhr; seit 2020) 
• Prüfungsbeauftragter Bachelor Combined Studies aus dem Fach Erziehungswissenschaften (2020-2025)
• Prüfungsbeauftragter Master of Education aus dem Fach Erziehungswissenschaften (2020-2025)
• Ansprechpartner für Arbeitkind.de an der Universität Vechta (seit 2023)
• Verantwortlicher für den Arbeitsbereich Hochschule des GEW-Kreisverbandes Vechta (seit 2023)
• Co-Bezirksvorsitzender im Referat Hochschule im GEW-Bezirksverband Weser-Ems (seit 2023)
• Mittelbauvertretung in Berufungskommissionen (2024)
• Gewählter Mittelbauvertreter aus dem Fach Erziehungswissenschaften für die Studienfachkommission (2026-2027)

SoSe 2026

• Die Entwicklung digitaler Propagandaspiele aus der Perspektive der Entwickler - eine Podacastanalyse
• Spielfreude im Videospiel - Analyse verbalisierter Spielmotive junger Erwachsener in Let's Play Sessions
• KI-Systeme und schulische Diagnostik
• Antisemitische Äußerungen und Handlungen als Gefahr für die Demokratie. Wahrnehmung und Handlungsstrategien pädagogischen Schulpersonals - eine qualitative Interviewstudie

WiSe 25/26

• Künstliche Intelligenz zwischen Klassenraum und Couch: Eine workshopbasierte Studie zum Medienhandeln mit KI durch Lehrkräfte im privaten und schulischen Alltag
• Besser ankommen in der Grundschule: Das „Brückenjahr“ als Modellprojekt zur Bearbeitung institutionell erzeugter Ungleichheit im Übergang von der KiTa zur Grundschule
• Wie empfinden Kinder im Alter von 8–10 Jahren die Medienerziehungsstrategien ihrer Eltern?
• Die strategische Nutzung digitaler Spiele durch Akteur:innen der Neuen Rechten
• Wer lernt wie im Lernbüro?
• Generative Sprachmodelle in der Grundschule akzeptieren oder ablehnen? Eine qualitative Studie zur "KI-Akzeptanz" von Grundschullehrkräften.
• Die inklusive Grundschule – Möglichkeiten der Partizipation
• Familienvorstellungen von Grundschulkindern
• Klimaschutz durch Schülervertretungen – eine qualitative Studie schulischer Beteiligungsprozesse
• Die Wirkung politischer Propaganda in digitalen Spielen – Eine empirische Rezeptionsstudie
• Digitale Spiele als Propagandamedium extremistischer Akteure - Eine vergleichende Analyse von Heimat Defender: Rebellion und Special Force
• Gestaltung inklusiver Schülervertretungsarbeit: Eine qualitative Analyse von Perspektiven und Umsetzungsmöglichkeiten
• Systematisierung vorhandener Materialien zur Antisemitismusprävention im Kinder- und Jugendbereich: Entwicklung eines Kategorienschemas
• Integration von Bildung für nachhaltige Entwicklung im Englischunterricht in der Grundschule aus der Perspektive der Lehrkräfte
• Schülervertretungsarbeit und Klimaschutz – eine qualitative Studie an einer best practice Schule
• Die Rolle der Schulsozialarbeit in der Begleitung von Schülervertretungen – Empirische Einblicke in Unterstützungspraktiken an Schulen
• Kinderrechte in der Grundschule – Eine Untersuchung der Perspektiven der Schülerinnen und Schüler auf Mitbestimmung
• Schülervertretungsarbeit mit externer Unterstützung – die Rolle von Kinder- und Jugendbüros in der Unterstützung von Schülervertretungsarbeit
• Pädagogische Qualität in der internationalen Freiwilligenarbeit im schulischen Kontext Tansanias - Erfahrungen und Herausforderungen von Freiwilligen mit und ohne pädagogische Ausbildung

SoSe 25

• Künstliche Intelligenz in der Grundschule - Eine Untersuchung zur Einstellung von Lehrer:innen im Kontext schulischer Nutzungserfahrungen
• Perspektiven auf Künstliche Intelligenz in der Grundschule
• Critical App Studies für die Analyse soziotechnischer Systeme im Bildungskontex
• Nutzung Künstlicher Intelligenz in der Grundschule – Entwicklung und Evaluation eines Lehrkräftefragebogens
• Bildungsintegration von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund
• Der Übergang von der Förderschule zur Regelschule: Perspektiven und Herausforderungen im inklusiven Bildungssystem
• Lernanlässe in digitalen Spielen: Eine exemplarische Analyse von Age of Empires 2
• Analyse der Umsetzung einer Bildung für nachhaltige Entwicklung an einer Oberschule im Landkreis Vechta
• Unterstützung von Schülervertretungsarbeit in der Grundschule durch Lehrkräfte und Schulsozialarbeit – Kooperationsstrukturen, Gelingensbedingungen und Hemmfaktoren
• Kinderparlamente als Ort gelebter Demokratie? Perspektiven von Kindern auf Mitbestimmung und Beteiligung in der Grundschule
• Motive der Schulformwahl aus Sicht von Eltern - Ein systematisches Review
• Hausaufgaben - Ein Scoping Review

WiSe 24/25

• Kooperationsspiele und ihre Wirkung auf emotionale und soziale Faktoren im inklusiven Sportunterricht
• Nachhaltigkeit lehren, Nachhaltigkeit leben: Eine qualitative Untersuchung der Vorbildrolle von Grundschullehrkräften in der Bildung für nachhaltige Entwicklung
• Wie variieren unterschiedliche Lernprofile im Lernprogramm „DreamBox Learning“ vor dem Hintergrund des Einsatzes adaptiver Mechanismen?
• Evaluation des Kieler Leseaufbaus anhand einer Einzelfallstudie
• Leseförderung in der Grundschule - eine Einzelfallstudie mit digitalen Medien [ausgezeichnet mit dem Förderpreis der Universitätsgesellschaft Vechta e.V.]
• Entwicklung einer Unterrichtseinheit zum Thema 'Globales Lernen und soziale Medien' auf Basis einer Befragung von Lehrkräften
• Evaluation des KlasseKinderSpiels im Rahmen des Sportunterrichts in einer Grundschulklasse
• Kindliche Wahrnehmungen zur Gestaltung und Wirkung des Programms "Lubo aus dem All" zur Förderung sozial-emotionaler Kompetenzen
• Pokémon-Spiele als soziales Phänomen bei jungen Erwachsenen: Eine Interviewstudie
• Kinderrechte in der Grundschule: Eine Untersuchung der aktuellen Situation und die Entwicklung eines Konzepts zur Förderung des Kinderrechte-Bewusstseins
• Belastungserleben und Studienzufriedenheit von Lehramtsstudierenden während ihrer Ausbildung
• Upcycling als Maßnahme zur Abfallvermeidung im Kontext einer Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) - ein Projektvorschlag für die Grundschule
• Medienerfahrungen von Grundschulkindern - Eine empirische Untersuchung
• Subjektive Theorien zum Einfluss von Feedback auf die Selbstwirksamkeitserwartung von Englischlehrkräften der Grundschule
• Pädagogische Konzepte im Umgang mit Fehlverhalten von Grundschüler*innen: Theoretische Grundlagen und Anwendungsbeispiele im Schulalltag
• Selbstwirksamkeitserwartungen im inklusiven Unterricht von Englischlehrkräften

SoSe 24

• Propagandistische Gefahren von digitalen Spielen: Eine exemplarische Analyse
• Schule und Inklusion. Perspektiven auf schulische Inklusionskonzepte unter besonderer Berücksichtigung schulspezifischer Rahmenbedingungen
• Lernformat Frei Day im Kontext einer Bildung für Nachhaltige Entwicklung im Primarbereich
• Mehrsprachigkeit im Deutschunterricht in der Grundschule - am Beispiel von Niedersachsen und Nordrhein-Westfalen
• Perspektiven von Lehrkräften zur Bildung für nachhaltige Entwicklung in der Grundschule
• Lernort Schulgarten - eine Einwicklung eines interessenorientierten Projekttages unter Einbindung einer Bildung für nachhaltige Entwicklung
• Evaluation der Umsetzung des "Landesprogramm KINDERRECHTESCHULEN NRW" an einer Gemeinschaftsgrundschule in Nordrhein-Westfalen
• Stress und Stressbewältigung bei Grundschüler*innen der ersten und zweiten Klasse
• Evaluierung von Belohnungssystemen in der Grundschule: Eine systematische Überprüfung der Auswirkungen auf Verhalten, Motivation und Leistung
• Der kontrastrierende Blick auf alle geleisteten Bildungs- und Sozialarbeiten eines ausgewählten Frauenhauses
• Zu Ausprägungen der psychischen Auslastung von Lehrkräften unter Berücksichtigung vorgeschlagener Handlungsempfehlungen
• Umsetzung des Kinderrechtsprogramms - Eine empirische Studie
• Elterliche Perspektiven auf Bekenntnisschulen: Bildungswerte, religiöse Erziehung und die Rolle der Eltern als ,,Gatekeeper" am Beispiel der Stadt Vechta
• Selbstwirksamkeitserwartungen von Englischlehrkräften der Grundschule
• Spezifische Belastungen von Lehrkräften in der Grundschule - eine qualitative Studie zu Stresssituationen in ausgewählten Bereichen der Primarstufe mit Ausblick auf Stressbewältigungsmöglichkeiten
• Der Einfluss der Betonung von positivem Schülerverhalten auf den Lerneffekt: Eine empirische Untersuchung am Beispiel des 'KlasseKinderSpiels'
• Evaluation von Lehrmaterialien im Englischunterricht - Eine kritische Analyse von Lehrwerken zur Einführung der englischen Sprache in der Grundschule

WiSe 23/24

• Selbstwirksamkeitserwartungen von Englischlehrkräften
• Evaluierung einer gewaltfreien und inklusiven Schule in Tansania - Ergebnisse einer qualitativen Interviewstudie mit Lehrkräften und Schüler:innen
• Aktuelle Perspektiven auf Inklusion im deutschen Schulsystem am Beispiel Niedersachsen
• Selbstbestimmung von Frauen in Tansania: Eine qualitative Analyse der Bedürfnisse und Herausforderungen in Frauenhäusern.
• Frauenrechte in Tansania - Herausforderungen und Perspektiven
• Gender im Englischunterricht - Eine Analyse ausgewählter Englischlehrwerke der vierten Klasse
• Die Widerspüchlichkeit der Inklusion im deutschen Schulsystem: Eine kritische Analyse der Umsetzung und Widersprüche

SoSe 23

• Bedingungen und Herausforderungen der Begleitung von Schülervertretungen – eine Interviewstudie mit pädagogischen Begleiter:innen [ausgezeichnet mit dem Förderpreis der Universitätsgesellschaft Vechta e.V.]
• Entscheidungsprozesse von Einzelschulen für die Zertifizierung von UNICEF-Projektschulen
• Förderung von Kinder- und Jugendpartizipation in der Schule durch Projektarbeit – Ergebnisse einer Befragung von Schülervertretungen in Deutschland zu ihren Projektideen
• Mitgliedergewinnung und Beziehungspflege innerhalb von Schülervertretungen - eine qualitative Interviewstudie
• Strukturen und Beweggründe niedersächischer Schulen in der Zertifizierung zur UNICEF-Kinderrechteschule
• Eine Interviewstudie zu den Schulerfahrungen von Menschen aus Einwandererfamilien zum Thema Kinderrechte mit einem Fokus auf Diskriminierung und Gewalt
• Feedback in der Schule - Theoretische Grundlagen und methodische Umsetzung im Unterricht
• Gestaltung der Schülervertretungsarbeit: Herausforderungen, Erfolge und Konflikte
• Bedingung und Herausforderungen der Begleitung von Schülervertretungen - eine Interviewstudie mit pädagogischen Begleiter:innen
• Das Klimahaus als außerschulischer Lernort - die Verbindung von Merkmalen guten Unterrichts mit Bildung für nachhaltige Entwicklung in ausgewählten Angeboten für Grundschulen
• Selbstwirksamkeitserwartungen von Mathematiklehrkräften
• Eine empirische Studie zu den Gelingensbedingungen erfolgreicher SV-Arbeit an Grund- und weiterführenden Schulen I
• Eine empirische Studie zu den Gelingensbedingungen erfolgreicher SV-Arbeit an Grund- und weiterführenden Schulen II
• Stand der Schüler:innenvertretungsarbeit im Sekundarstufenbereich I in Sachsen-Anhalt - Eine Interviewstudie mit Schüler:innenvertretungs-Begleitungen
• Feedback in der Schule
• Unterrichtsstörungen aus Sicht von Grundschullehrkräften: Eine empirische Untersuchung [ausgezeichnet mit dem Förderpreis der Universitätsgesellschaft Vechta e.V.]
• Wie kann die Umsetzung von Projekten zur Förderung von Umwelt- und Klimaschutz an Schulen durch die Schülervertretung gelingen? - Evaluation einer Beispielschule
• Unterrichtliches Planen und Handeln von Berufseinsteiger*innen und erfahrenen Lehrpersonen
• Herausforderung Quereinstieg
• Trotz inklusiver Grundschulen - Förderschulen? Eine Erkundungsstudie
• Heterogenität: Eine Herausforderung an die inklusive Klassenführung in der Grundschule Erprobung eines Beobachtungsinstruments

WiSe 22/23

• Gesundheit von Lehkräften - Belastung und Bewältigungsstrategien im Lehrer*innenberuf
• Gender und Medien im Kontext von Kindheit
• Förderung von Kinder- und Jugendpartizipation in der Schule durch Projektarbeit - Ergebnisse einer Befragung von Schülervertretungen in Deutschland zu ihren Projektideen
• Inklusion: Wer behindert eigentlich wen? Eine Studie zur Wahrnehmung des inklusiven Unterrichts von nds. Grundschüler*innen

SoSe 22

• Von der Literacyerziehung zum Schriftspracherwerb - Die Schnittstelle vom Elementar zum Primarbereich
• Kompetenzerwerb und lnternationalisierungspraktiken in der Lehrer*innenbildung
• Einstellungen von Lehrerinnen und Lehrern zum Thema 'Inklusion' in Grundschulen
• Inklusive Schulentwicklung am Beispiel Niedersachsen - Ein Systematic Review
• Einordnung und Kategorisierung von Materialien für Lehrkräfte an Grundschulen zum Thema BNE
• Gelingensbedingungen von Inklusion hörgeschädigter Schüler*innen
• Berücksichtigung von Lernerinnen und Lernern in sprachheterogenen Lerngruppen im Deutschunterricht der Grundschule. Analyse eines Lehrwerks [ausgezeichnet mit dem Förderpreis der Universitätsgesellschaft Vechta e.V.]
• Inklusion an Grundschulen
• Herausforderungen und Chancen des Co-Teachings
• Einstellungen von Lehrkräften zur Inklusion
• Diskriminierungserfahrungen von Lehrkräften mit Migrationshintergrund
• Inklusion an niedersächsischen Grundschulen
• Demokratie lernen: Partizipation an niedersächsischen Grundschulen unter Berücksichtigung geeigneter Formen und Methoden
• Eine Studie zum Arbeits- und Sozialverhalten im Grundschulalter – Perspektiven von Grundschüler*innen [ausgezeichnet mit dem Förderpreis der Universitätsgesellschaft Vechta e.V.]
• Warum Eltern eine alternative Schulform wählen - eine Erkundungsstudie
• Leseverstehen unter den Bedingungen der Mehrsprachigkeit Erfassen des Vorgehens eines DaZ-Lerners beim Lesen eines Sachtextes in der Grundschule
• Überblick, Einordnung und Kategorisierung von Materialien für Lehrkräfte zum Thema Kinderrechte
• Fachfremdes Unterrichten im Englischunterricht der Grundschule und damit verbundene Herausforderungen - eine Interviewstudie mit Lehrkräften an niedersächsischen Grundschulen

WiSe 21/22

• Vorstellungen von Kindern zu Familien und Familienbildern – Eine qualitative Interviewstudie
• Innere Differenzierung im inklusiven Grundschulenglischunterricht

SoSe 21

• Herausforderungen im inklusiven Sachunterricht der Grundschule - ein Vergleich zwischen Forschungsbefunden und der Unterrichtspraxis
• Corona - Pandemie und Digitalisierung
• Der Projekttag im inklusiven Sachunterricht der Grundschule - Chancen und Herausforderungen von Lernstationen
• Inklusion als Herausforderung in der Schule - Chancen des Teamteachings in inklusiven Schulen
• Einsatz von digitalen Lernangeboten - Eine Untersuchung in Kindertageseinrichtungen
• Bedeutsamkeit der Ritualisierung in der Grundschule - eine empirische Untersuchung unter besonderer Berücksichtigung von Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf
• Sprachförderung durch Mobiles Lernen mit Tablets in Kindertageseinrichtungen
• Sprachprozesse bei Kindern im Vorschul- und Grundschulalter mit einem Fokus auf Narration – Möglichkeiten der institutionellen Förderung des mündlichen Erzählens
• Partizipation durch Sport für Menschen mit Behinderung
• Ansätze des DaZ-spezifischen Schriftspracherwerbs im Anfangsunterricht - Eine Bestandsaufnahme
• Inklusive Freizeitgestaltung für Menschen mit geistiger Behinderung

WiSe 20/21

• lnklusion von Menschen mit Autismus im deutschen Regelschulsystem
• Einstellungen junger Menschen mit und ohne Migrationshintergrund zu Bildung

SoSe 20

• Vorteile und Schwierigkeiten der Diagnostik im Rahmen der schutischen lnklusion
• Die Wirkung der computerbasierten Leseförderung "Lesespiele mit Elfe und Mathis" - Eine Einzelfallanalyse
• Qualifikation von angehenden Grundschullehrkräften zum Thema multiprofessionelle Kooperation
• KlasseKinderSpiel im Sportunterricht
• Der Hype um Belohnungssysteme in der Grundschule. Beweggründe von Lehrkräften Belohnungssysteme im Unterricht einzusetzen
• lnklusion in der Grundschule - Förderung von Schüterinnen und Schülern mit besonderen Schwierigkeiten im Rechnen
• Die Förderung der Lesekompetenz von Kindern mit Deutsch als Zweitsprache mittels des Leseförderprogramms "Lesespiele mit Elfe und Mathis"
• Kooperative Lernformen im inklusiven Fremdsprachenunterricht
• Zur präventiven Förderung und inklusiven Beschulung mit dem Response-to-lntervention Modell
• Positive und negative Effekte von Belohnungssystemen am Beispiel einer Grundschule
• Transition von der Grundschule zu einer weiterführenden Schulform - Ein Vergleich der Lehrer- und Schülerperspektive
• Peer Cultures und Gaming - eine Literaturrecherche
• Einstellungen der Lehrkräfte mit und ohne Migrationshlntergrund zu interethnischen Schulklassen und Freundschaften
• Migrationsbedingte Heterogenität und interkulturelte Schutentwicktung

WS19/20

• Autismus-Spektrum-Störungen im Kindesalter: Grundlagen und Unterstützungsmöglichkeiten
• Eignet sich der Religionsunterricht in besonderem Maße, um das Konzept von Inklusion in der Grundschule umzusetzen?

SoSe 19

• Inklusive politische Bildung im Politikunterricht am Beispiel einer Förderschule in Niedersachsen
• Klassensprecherwahl für inklusive Klassen – Eine empirische Untersuchung der Herausforderungen und Chancen der Umsetzung aus Perspektive der Lehrkräfte
• Das KlasseKinderSpiel als Unterstützung der Umsetzung von gelingendem Classroom Management – Eine empirische Untersuchung
• Klassensprecher*innenwahl für inklusive Klassen – Eine evaluative Untersuchung des bestehenden und des modifizierten Manuals im Hinblick auf die sachunterrichts-didaktischen Prinzipien und Ziele [ausgezeichnet mit dem Förderpreis der Universitätsgesellschaft Vechta e.V.]
• Fünf Jahre Inklusion an niedersächsischen Grundschulen - Untersuchungen der Einstellungen von Mathematik-lehrkräften zur Inklusion
• Klassensprecherwahl für inklusive Klassen – Eine evaluative Untersuchung des bestehenden und des modifizierten Manuals im Hinblick auf die Leitprinzipien der Demokratieerziehung [ausgezeichnet mit dem Universitätspreis 2019]
• Klassensprecherwahl für inklusive Klassen - Schüler*innen-einstellungen zur Bedeutung des Themas Klassensprecher*in vor und nach der Durchführung der Unterrichtseinheit
• Das KlasseKinderSpiel als eine Möglichkeit zur Prävention von Unterrichtsstörungen. Durchführung und Evaluation des Spiels zur Überprüfung der Wirksamkeit in der zweiten und vierten Klasse
• Schriftliche Leistungsbeurteilung in der Grundschule – Eine quantitative Erhebung zur Sicht von Lehrerinnen und Lehrern
• Klassensprecher*innenwahl für inklusive Klassen – Eine Evaluation der Implementierung im Hinblick auf ausgewählte Aspekte der Klassenführung

SoSe 18

• Förderung der Lesekompetenz durch digitale Medien in der Se-kundarstufe 1 - Eine Analyse der Chancen und Risiken
• Der frühbeginnende Englischunterricht in der Grundschule in Niedersachsen – eine Interviewstudie
• Das Alter als ein Einflussfaktor auf den Zweitsprachenerwerb aus der Perspektive der Englischlehrkräfte – Eine Befragungsstudie
• Interkulturelle Kompetenz im Englischunterricht der Sekundarstufe I – Eine vergleichende Lehrwerksanalyse

WiSe 16/17

• Einstellungen gegenüber dem inklusiven Unterricht – Eine Interviewstudie mit Englischlehrkräften der Grundschule
• Differenzen im Fremdsprachenerwerb von monolingualen und multilingualen Schülerinnen und Schülern in der Grundschule – Eine Interviewstudie mit niedersächsischen Englischlehrkräften
• Unterschiedlich qualifizierte Lehrkräfte im Englischunterricht der Grundschule – eine empirische Studie zur Qualifikation und Motivation ‚fachfremder‘ Lehrerinnen und Lehrer in Niedersachsen
• Selbstwirksamkeitserwartungen von Englischlehrkräften in der Haupt- und Realschule mit unterschiedlichen Qualifikationen. Eine empirische Studie

SoSe 16

• Selbstwirksamkeitserwartungen von Englischlehrkräften in der Grundschule mit verschiedenen Fachqualifikationen – Eine empirische Studie

Liebe Studierende, 

Sie haben die Möglichkeit im Rahmen von Projekten von Prof. Dr. Margit Stein und mir sowie Kooperationen mit Praxispartner*innen Ihre Abschlussarbeit zu verfassen. 

Ihre Vorteile: 

• Sie bearbeiten Fragestellungen, die ein spezifisches Forschungsdesiderat adressieren und eine spezifische Forschungslücke schließen helfen.
• Die Fragen wurden von Partner*innen aus der schulischen und außerschulischen Bildungsarbeit an uns herangetragen und ihre Beantwortung ist von hohem wissenschaftlichen und (unterrichts-)praktischem Interesse. 
• Sie sind (mitunter) Teil eines Forschungsteams und arbeiten nicht als Einzelkämpfer*in. 
• Teilweise liegen bereits die Erhebungsinstrumente oder auch die Daten schon vor und Sie können direkt einsteigen. 
• Sie knüpfen wichtige Kontakte zu Akteur*innen, die in ihrem Bereich aktiv sind und auch später eventuell interessante Arbeitgeber*innen oder Kooperationspartner*innen wären. 
• Sie können im Anschluss an Ihre Arbeit (mitunter) die Ergebnisse mit meiner Unterstützung publizieren. 

In folgenden Bereichen bestehen momentan Möglichkeiten von empirischen Abschlussarbeiten: 

• Strategisches Potenzial der Instrumentalisierung digitaler Spiele durch Akteure der Neuen Rechten
  Anhand der Auswertung von Podcast-Interviews mit den Entwickler:innen von Heimat Defender: Rebellion (2020) wird untersucht, welches strategische Potenzial Akteure der Neuen Rechten in der Instrumentalisierung digitaler Spiele sehen. Durch die systematische Analyse und Kategorisierung der Aussagen werden Motivlagen, propagandistische Zielsetzungen und diskursive Strategien rekonstruiert. Ziel ist es, die Akteursperspektive sichtbar zu machen und deren strategische Überlegungen im Kontext rechtsextremer Propaganda zu erfassen.

• Vergleichende Analyse propagandistischer Merkmale in digitalen Spielen extremistischer Akteure (Rechtsextremismus und Islamismus)
  Das Forschungsvorhaben nutzt ein strukturbezogenes Analyseraster, um propagandistische Merkmale in digitalen Spielen extremistischer Akteure systematisch zu untersuchen. Am Beispiel von Heimat Defender: Rebellion (2020, Neue Rechte) und Special Force (2003, Hisbollah) werden Narrative, Feindbildkonstruktionen und Strategien der Instrumentalisierung erfasst und gegenübergestellt. Ziel ist es, Gemeinsamkeiten und Unterschiede in der propagandistischen Nutzung digitaler Spiele herauszuarbeiten und deren strategische Funktionen im Kontext extremistischer Ideologien zu bestimmen.

Natürlich kann ich auch gerne bei anderen Themen als Zweitbetreuer mitwirken. Lassen Sie mir bei diesbezüglichen Anfragen gerne eine erste, grobe Skizze Ihres Themas sowie erste Ideen bzgl. potentieller Forschungsfragen und des konkreten forschungsmethodischen Vorgehens zukommen.

Melden Sie sich gerne bei Interesse! 

Herzliche Grüße 

Benjamin Möbus 

• Profil im Netzwerk Diklusion (09.12.25)
• ORCiD (09.12.25)