ZEBiD Testothek

Finaler Test zur PGK – Lösungsbogen 

aus der Dissertation 

Messung pädagogischer Basiskompetenzen
von Lehrerinnen und Lehrern

Finaler Test zur GUK – Lösungsbogen

aus der Dissertation

Messung pädagogischer Basiskompetenzen
von Lehrerinnen und Lehrern

Vollständiger Fragebogen – Feldversion

aus der Dissertation

Messung pädagogischer Basiskompetenzen
von Lehrerinnen und Lehrern

Die Skala erfasst das seelische Wohlbefinden der Schüler. Beispielitem: "Ich fühle mich wohl auf dem Weg, auf dem ich bin."

Die Skala erfasst das allgemeine subjektive Glück/Wohlbefinden Beispielitem: Manche Kinder sind oft sehr glücklich. Sie freuen sich am Leben, egal wie dieses verläuft, und sie machen aus allem das Beste. Wie sehr trifft das auch auf dich zu?

Die Skala misst die Motivation, mit der Schüler an eine ihnen gestellte Aufgabe herangehen. Beispielitem: "Wenn ich ein Problem nicht sofort verstehe, werde ich ängstlich."

Die Skala misst, wie hoch Schüler ihre Fähigkeit zur Zusammenarbeit einschätzen. Beispielitem: "Ich fühle mich wohl, wenn ich mit anderen zusammenarbeite."

Die Skala misst die Beharrlichkeit von Schülern bei ihnen gestellten Aufgaben.
Beispielitem: "Auch wenn ich bei einer Aufgabe auf Schwierigkeiten stosse, bleibe ich hartnäckig daran."

Die Skala erfasst Denkansätze von Schüler zur Bewältigung einer schwierigen Aufgabe.
Beispielitem: "Wenn ich eine schwierige Aufgabe zu bearbeiten habe, erinnere ich mich daran, wie ich vergleichbare Aufgaben lösen könnte."

Die Skala erfasst, ob und wie Schüler während der Bewältigung einer schwierigen Aufgabe ihre Arbeit überprüfen. Beispielitem: "Währenddem ich eine schwierige Aufgabe bearbeite, schaue ich von Zeit zu Zeit, ob ich noch auf dem richtigen Weg bin."

Die Skala erfasst, ob Schüler ihre Herangehensweise an schwierige Aufgaben planen. Beispielitem: "Wenn ich eine schwierige Aufgabe zu bearbeiten habe, plane ich genau, wie ich die Aufgabe am besten lösen kann."

Die Skala erfasst, mit was für Strategien Schüler an schwierige Aufgaben herangehen. Beispielitem: "Wenn ich eine schwierige Aufgabe zu bearbeiten habe, zeichne ich mir die wichtigsten Dinge vorher auf."

Die Skala misst die Herangehensweise von Schülern an eine schwierige Aufgabe. Beispielitem: "Wenn ich eine schwierige Aufgabe zu bearbeiten habe, schiebe ich sie oft lange Zeit vor mir her."

Die Skala spricht in direkter Weise habituelles Wahrnehmen und die Valenz von Gefühlen an. Beispielitem: "Meine Gefühle sind mir wichtig"

Die Skala misst den Umgang mit belastenden Gefühlen. Beispielitem: "Misserfolge belasten mich noch lange nacher."

"Unser Lehrer/unsere Lehrerin behandelt Schüler/Schülerinnen herabsetzend."

Die Skala misst, ob die Fähigkeit zum selbständigen Arbeiten vorhanden ist. Beispielitem: "Ich arbeite gerne selbständig."

Die Skala erfasst die Fähigkeit Verantwortung zu übernehmen. Beispielitem: "Ich fühle mich wohl, wenn ich für eine Aufgabe Verantwortung übernehme."

Vollständiger Fragebogen – Feldversion

aus der Dissertation

Messung pädagogischer Basiskompetenzen
von Lehrerinnen und Lehrern

Die Skala erfasst das allgemeine subjektive Glück/Wohlbefinden Beispielitem: Manche Kinder sind oft sehr glücklich. Sie freuen sich am Leben, egal wie dieses verläuft, und sie machen aus allem das Beste. Wie sehr trifft das auch auf dich zu?

Hörverstehen im Englischunterricht der Grundschule. Ein Leistungsvergleich zwischen Kindern mit Deutsch als Muttersprache und Deutsch als Zweitsprache.

Die Skala misst, wie hoch eine Lehrkraft das Interesse der Lernenden an den Inhalten des Unterrichts einschätzt. Beispielitem: "Meine Schüler arbeiten selbstständig und sind wissbegierig."

Die Skala erfasst, für wie wirksam Lehrkräfte ihr pädagogisches Handeln halten. Pädagogisches Handeln bezieht sich auf die Arbeitsaufgaben Unterrichten und Erziehen. Beispielitem: "Schüler werden durch meinen Unterricht angeregt, zu denken und eigene Ideen zu entwickeln."

Die Skala überprüft, wie wohl sich eine Person in ihrem schulischen Arbeitsumfeld fühlt. Dabei wird im Sinne transaktionaler Modelle davon ausgegangen, dass Person und Arbeitsumfeld einander wechselseitig beeinflussen. Je positiver eine Person ihr Arbeitsumfeld erlebt, umso besser ist es ihr gelungen, die zu ihr passenden Arbeitsbedingungen zu finden oder herzustellen. Beispielitem: "Das Arbeitsumfeld an meiner Schule gefällt mir."

Die Skala erfasst, wie stark die Integration neuer Kollegen berücksichtigt wird. Beispielitem: "Um neue Kollegen kümmert man sich in unserer Schule intensiv."

Die Skala erfasst die Qualität der Schüler-Lehrer-Beziehung. Beispielitem: "Probleme von einzelnen Schülern werden an unserer Schule sehr ernst genommen."

Die Skala misst, wie die Lehrkräfte das soziale Klima im Kollegium einschätzen. Beispielitem: "Im Kollegium herrscht ein gutes soziales Klima."

Die Skala misst, wie sehr eine Lehrkraft ihren Schülernn vertraut und ihnen etwas zutraut. Beispielitem: "Ich kann meine Klasse problemlos einige Minuten allein lassen."

Die Skala erfasst, wie zufrieden Lehrkräfte mit ihrem Beruf sind. Beispielitem: "Wenn ich mein Leben neu planen könnte, würde ich wieder Lehrer werden."

Die Skala misst, ob ein effizientes Schulmanagement besteht und ob es klare Zuständigkeiten im Kollegium gibt. Beispielitem: "Wenn Entscheidungen anstehen, ist oft erst zu klären, wer zuständig ist."

Die Skala misst, in welchem Ausmaß die Lehrkräfte ihren Schülern gegenüber abgestumpft und gleichgültig handeln.
Beispielitem: "Ich fühle, dass ich manche Schüler so behandle, als ob sie unpersönliche Objekte wären." 

Die Skala erfasst, für wie wirksam Schulleitungsmitglieder ihr Handeln in der Leitungsrolle halten. Beispielitem: „Ich sorge dafür, dass sich neue Lehrkräfte in das schulische Konzept einarbeiten."

Die Skala misst, wie sehr Lehrkräfte auf der emotionalen Ebene durch die Arbeit ausgebrannt sind. Beispielitem: "Ich fühle mich ausgebrannt von meiner Arbeit."

Die Skala misst, für wie leistungsfähig sich eine Lehrkraft in ihrem Arbeitsumfeldeinschätzt. Beispielitem: "Ich fühle, dass ich durch meine Arbeit das Leben anderer Menschen positiv beeinflusse."

Die Skala misst das Führungskonzept der Schulleitung. Beispielitem: "Die Schulleitung informiert in ausreichendem Maße über wichtige Entscheidungen und Neuerungen.

Die Skala misst wie aufmerksam ein Lehrer/eine Lehrerin für Ablenkung und Schwierigkeiten der Schüler/Schülerinnen ist. Beispielitem: „Im Unterricht achtet unser Lehrer/unsere Lehrerin sehr darauf, dass wir aufpassen.“

Die Skala misst das Ausmaß der Unterstützung des Lehrers im Unterricht. Beispielitem: „Der Lehrer/die Lehrerin unterstützt uns zusätzlich, wenn wir Hilfe brauchen.“

Die Skala misst das Ausmaß des anspruchsvollen Übens im Unterricht. Beispielitem: "Unter den Übungsaufgaben sind oft Aufgaben, bei denen man wirklich sieht, ob man etwas verstanden hat."

Die Skala misst, wie zufrieden die Schüler mit dem Lehrer sind. Beispielitem: "Mit unserem Lehrer bin ich sehr zufrieden."

Die Skala misst, wie sozial orientiert der Lehrer ist. Beispielitem: "Unser Lehrer nimmt sich immer Zeit, wenn die Schüler etwas mit ihm bereden wollen."

Die Skala misst das Ausmaß der diagnostischen Kompetenz im Sozialbereich. Beispielitem: "Unsere Lehrer sieht schnell, wenn es zwischen Schülern Streit gegeben hat."

Die Skala erfasst, wie ängstlich die Schüler gegenüber ihrer Lehrkraft sind. Beispielitem: "Bei dieser Lehrerin/diesem Lehrer habe ich Angst etwas falsch zu machen."

Die Skala erfasst die diagnostische Kompetenz von Lehrkräften. Beispielitem: "Unsere Lehrerin/unser Lehrer bemüht sich, dass alle im Unterricht mitkommen."

Die Skala erfasst, wie klar und verständlich sich eine Lehrkraft ausdrückt. Beispielitem: "Unsere Lehrerin/unser Lehrer spricht laut und deutlich, so dass man sie/ihn gut versteht."

Die Skala misst das Ausmaß der Störungen im Unterricht. Beispielitem: "Im Unterricht wird oft gestört."

Die Skala misst das Ausmaß an Disziplinproblemen im Unterricht. Beispielitem: "Im Unterricht ist es laut und alles geht durcheinander."

Die Skala misst das Ausmaß der Zeitverschwendung im Unterricht. Beispielitem: "Die Schulstunde beginnt bei uns oft unpünktlich."

Die Skala misst das Ausmaß der diagnostischen Kompetenz im Leistungsbereich. Beispielitem: "Unser Lehrer merkt sofort, wenn man etwas nicht verstanden hat."

Die Skala misst das Ausmaß der Verwendung binnendifferenzierender Maßnahmen im Unterricht. Beispielitem: "Im Unterricht haben die Schüler oft verschiedene Aufgaben."

Die Skala misst das Ausmaß der individuellen Bezugsnormorientierung im Unterricht. Beispielitem: "Wenn ein Schüler seine Leistung verbessert, wird er vom Lehrer gelobt, auch dann, wenn er im Vergleich zur Klasse unter dem Durchschnitt liegt."

Die Skala misst das Ausmaß des Repetitiven Lernens im Unterricht. Beispielitem: "Wir kommen sehr langsam voran, weil wir so viel üben und wiederholen."

Die Skala misst das Ausmaß von Gerechtigkeitserleben im Unterricht. Beispielitem: "Mein Lehrer/Meine Lehrerin behandelt mich gerecht."

Die Skala misst das Ausmaß der Schülermitbestimmung im Unterricht. Beispielitem: "Im Unterricht gibt uns der Lehrer Stoffe und Themen zur Auswahl."

Die Skala misst den Umgang mit Fehlern im Unterricht. Beispielitem: "Unser Lehrer/Unsere Lehrerin ist geduldig, wenn jemand im Unterricht einen Fehler macht.

Die Skala misst das Ausmaß von Kooperationen im Unterricht. Beispielitem: "Wenn in meiner Klasse jemand im Unterricht etwas nicht verstanden hat, wird es ihm von seinen Mitschülern/Mitschülerinnen erklärt."

Beispielitem:

Die Skala misst das Ausmaß in dem die Schüler bei der Stoffauswahl mitwirken dürfen. Beispielitem: "Im Unterricht geht der Lehrer/die Lehrerin oft auf aktuelle Wünsche der Schüler/Schülerinnen ein."

Die Skala misst das Ausmaß von Wettbewerb im Unterricht. Beispielitem: "Vielen Schülern/Schülerinnen in meiner Klasse kommt es im Unterricht nur darauf an, mehr zu wissen als die anderen."

Die Skala misst den Umgang mit Fehlern im Unterricht.

Die Skala erfasst, wie gut die Lehrkraft ihren Unterricht inhaltlicht strukturiert. Beispielitem: "Unsere Lehrerin/unser Lehrer stellt Zusammenhänge mit dem Stoff anderer Fächer her."

Ausgehend von der fachspezifischen Besonderheit von Sport, nämlich Bewegung, diffenziert das Modell zwischen quantitativen und qualitativen Qualitätsmerkmalen. Im quantitativen Bereich wird ferner zwischen Umfang und Intensität unterschieden, sowie im qualitativen Bereich zwischen der inneren Erlebnisdimension und der äußerlich beobachtbaren Qualität, wie beispielsweise der Ausführungsgüte oder dem Aspekt der Sicherheit.

Die Skala erfasst, wie stark analytische Tätigkeiten im Musikunterricht vorkommen. Beispielitem: „Wir analysieren bzw. untersuchen Musik theoretisch.“

Die Skala erfasst, wie viel im Musikunterricht komponiert und improvisiert wird. Beispielitem: „Wir erfinden Musik.“

Die Skala erfasst, in welchem Ausmaß Schülerinnen und Schülern im Musikunterricht ästhetische Wahrnehmung ermöglicht wird. Beispielitem: „Im Unterricht vertiefe ich mich so sehr in Musik, dass ich alles um mich herum vergesse.“ 

Die Skala erfasst, in welchem Ausmaß im Musikunterricht aktuelle Musik gehört und gemacht wird. Beispielitem: „Wir bewegen uns zu Musik.“

Die Skala erfasst, wie sicher der Sportunterricht von der Lehrkraft gestaltet wird. Beispielitem: "Meine Lehrkraft nimmt Rücksicht, wenn ich mich unsicher fühle."

Die Skala erfasst, in welchem Ausmaß im Musikunterricht lern- und erfahrungsförderliche Umgebungen geschaffen werden. Beispielitem: „Unser Lehrer ist für den Unterricht gut vorbereitet.“

Die Skala erfasst, in welchem Ausmaß im Musikunterricht zu Partizipation angeregt wird. Beispielitem: „Ich arbeite mit anderen zusammen in einer Gruppe.“